新论视窗。
预习一展示一反馈＂教学模式在英语复习课中的应用。
浙江诸暨市湄池中￣（３朱彩英。引言。一。
英语为例，利用“预习一展示一反馈”教学模式，对其进行了如下教学设计。
三、实施过程。
新一轮的基础教学课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变。２０年教育部颁布的普通高中英语课程标准提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。
然而，在当前的高中英（一）班级背景分析．
由于我校是一所普通高中，学生是重点中学选拔后没选上的，而且相当一部分学生由于在初中没有打好基语教学中，学生未能真正参与到课堂教学过程中，大多。
数学生在课堂上只是听众，尤其是英语复习课中，教师。
的讲解占去了课堂的大部分时间，剩下不多的时间仅供学生进行一些呆板、机械的练习，课堂气氛沉闷，无法调动学生学习的积极性。２０年《中国教育学刊》第６期刊登了武汉大学教授叶根莲的一篇文章，在谈到我国基础教育的现状时他写了一段话：教育要摈弃包、抱、泡的基础教育现状特点。
“包”即教师满堂灌，一包到底，学生没有参与的机会；“抱”即教师将知识点嚼烂后喂给学生，学生被教师抱着走；“泡”即死磨硬泡，大搞题海战术，重复演练。这些做法直接影响学生的自主学习能力。为此，本文将“杜郎口中学”的教学模式和“洋思中。
学”的教学模式相结合，根据实际情况提出了适合我校。
发展的“预习一展示一反馈”的巧教巧学教学模式。
二、理论基础。
预习一展示一反馈”教学模式的理论依托是建构主义学习理论。该理论认为学习不是由教师把知识简。
单地传递给学生，学生被动接受信息刺激，而是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工。
和处理，从而获得意义。而学习意义的获得是每个学习。
者以自己原有的知识经验为基础，通过新旧知识间反复的、双向的相互作用，对新信息重新认识和编码，构建自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为。
新经验的进入而发生调整和改变。
从认知，特别是学习的角度看，建构主义学习理论的核心是：学习并非学生对教师所授知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动构建。学习。
者不是被动的信息接受者，相反，他要对外部信息做出。
主动选择和加工，要在主动改造和重组原有经验的基础。
上构建新信息的意义，这种构建不可能由他人代替。这。
一。观点突出强调了学生在学习活动中的主体地位，与传。
统的“注入式”学习观直接对立。“预习一展示一反馈”教学模式符合“自主学习”这一理论。本文以复习高二。
础，到了高中，就以上课听不懂为由，干脆放弃学习，所。
以英语成绩普遍较差。即使是学校的实验班，学生整体英语水平也并不高。
二）实施步骤１．课前预习。
分发给每个学生一份复习预案，复习预案由下面几个部分组成：
１）预习目标。
掌握本单元的单词和词组。
熟悉课文中的语言信息并掌握重点句型。③一ｉｎｇ作表语和宾语补足语的情况。
运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事。（２预习单元中的四会单词、重要短语及重点句型。
预习：在文中找出下列短语和单词的词形变化，准备第二天的默写。
闯入商店 ②直到现在 ③当……时 ④对。
满意／满足⑤出生于一个贫困家庭⑥觉得（做）
某事令人惊讶⑦穷困的；缺少的 ⑧随着时间的推移⑨全世界⑩一个社会中的失败者。
克服所有困。
难。搜索；寻找。
挑选；辨认出 ⑩剪掉；切断，中断；阻隔，使孤立 ⑩主演 ⑩充分／好好／没有利用⑥对……讲究／挑剔⑩尤其；特别。
突然大哭／大笑。
起来①曾经；又一次⑨假装做某事。
向某人提供。
某物④不额外收费。
悄悄溜进；不知不觉染上 ⑤
低声地。又／再一次（总共三次）⑤对……作出反应。
使显现，使表现出；阐明；生产；出④卓别林首先。
挑出鞋带来吃，像吃意大利面条一样。④卓别林的表演是那么有说服力以至于你会相信这顿饭是他所吃过的最美味的一餐一ｌ１．一。
中学教学参考。
新论视窗。一。
归纳：★感官动词和使役性动词后跟不定式表示。
检测ｉ用所给单词的适当形式填空 ｂ用所。
带一ｉｎｇ表示，带过去分词表示。
给短语的适当形式填空。
３）预习课文并根据课文内容准备５个问题。
感官动词和使役性动词后的不定式不带ｔｏ，但在。
被动语态中带。
预习：每个学生根据课文自出５个问题，让其他小。
组的同学不看书回答。
检测ｉｉ首字母填空（根据课文内容）
４）预习语法：一ｉｎｇ表语和宾语补足语的情况。
预习：复习一ｉｎｇ在句中作表语和宾语补足语八一ｉｎｇ在句中作表语。
归纳：★在①和②两个句子中，一ｉｎｇ在句中作。
语，说明主语的。
指一般性、经常性。
的动作。在③和④两个句子中，一ｉｇｎ
在旬中作语，相当于。
词，说明主语的。
常译为。归纳：★一ｉｎｇ在句中作定语，表示。一ｅｄ在。
句中作定语，表示。ｂ．一ｉｎｇ在句中作宾语补足语。
归纳：★一ｉｎｇ在句中作宾语补足语时的基本结构：
宾语＋作宾语补足语），其宾语。
是一ｉｎｇ逻辑上的主语。
中学教学参考（上旬）２０总第１１２期。
归纳后跟不定式表示，带一ｉｎｇ表示。
带过去分词表示。
检测ｉｌｌ八用所给动词的适当形式填空 ｂ．高。
考真题。５）运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事。
预习：运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事或笑话。
检测ｉｖ运用本单元的词汇和句型补全一则有趣的故事或笑话。
．课堂展示（检查预习情况并讲解预习作业中学生。
所遇到的问题）
把学生的预习作业收上来进行批改，将学生在预习作业中的错误进行分析、归纳和整理，并收入课件中，在课堂上呈现出来，给学生－５分钟的时间，以小组讨论的形式来解决这些问题。
．课堂反馈（根据复习预案有步骤地进行检测及教。
学策略分析，检测题在课堂上以课件形式出现）
检测ｉａ用所给单词的适当形式填空 ｂ用所。
给短语的适当形式填空。
记忆运用策略：英语的教学离不开学生的记忆和背诵。人教版新课标教材每个单元的内容很多，要想在一堂课内顺利地完成复习任务，提高课堂效率，就有必要让学生在课前记忆背诵本单元所有的词汇和句型，并要求学生在记忆的基础上正确合理地运用它们。
小组竞赛策略：要想让学生积极地参与到课堂活动。
中来，小组竞赛是一个很好的选择。它既能充分地调动学生的学习积极性，又能培养学生相互间的合作能力，增强学生的集体荣誉感，从而让课堂气氛活跃起来。为。
了让自己的小组在竞赛中取得好的成绩，学生往往会在课前做好充分的准备：他们会牢记本单元的词汇和句型，也会熟读课文，并准备好问题。这样一来，学生对本。
单元的词汇、句型和课文都会牢记于心，而这堂复习课也能够既流畅又高效地进行。
物质精神双重奖励策略：小组竞赛充分地调动起了学生的学习积极性，全面提高了复习课的有效性。为了让这种积极性得以长时间地保持，就有必要实施一些奖励政策。
在课堂的最后几分钟，宣布优胜的小组，并给予一定的奖励，让全体学生为他们鼓掌，将他们的复习预案在教室里展示，或是作为其他同学学习的范本。另外，还可以配一些小礼品、小零食，这些都是学生所喜欢。
的。当然，物质和精神的奖励都要有多样性，让学生对每堂课都带着好奇心，积极主动地参与到课堂中来。
检测ｉｉ首字母填空（根据课文内容）
任务型教学策略：首字母填空题一方面用来检查学生对课文的熟悉程度，另一方面用来引出本单元的中心任务——写一则有趣的故事。写作在英语学习中有很重要的地位，所以我们在平常的教学中要注重对学生的。
写作训练。写一则有趣的故事，既结合了本单元的幽默话题，又能反映出学生的综合能力，同时也是本单元词。
汇、句型的有效输出，可谓一举多得。
检测ｉｉｉ八用所给动词的适当形式填空 ｂ．高。
考真题。分析归纳策略：通过预习作业的批改，学生对－ｉｎ
作表语和宾语补足语的基本用法能够理解和掌握。通过检测题，学生能发现一ｉｎｇ和－ｅｄ在作表语。
和宾语补足语时的规律和区别。这样，既复习了语法，又培养了学生的分析归纳能力。
检测ｉｖ运用本单元的词汇和句型补全一则有趣的故事或笑话。
学以致用策略：学语言的最终目的是为了让学生能说会写。在学生基本掌握本单元的重要单词、词组和句型之后，让学生运用这些单词、词组和句型编写一则有。
趣的故事，一方面可以培养学生运用这些词汇和句型的。
能力，做到真正的学以致用，同时还训练了学生的口语；
另一方面又能与本单元的中心话题——幽默结合起来，既巩固了课文内容，又搞活了课堂气氛，从而进一步增。
强学生学习英语的兴趣。
四、教学反思。
英语复习课旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固，强调知识间的内在联系，使知识系统化、整体化，同时突。
出语言的交际性。
笔者发现这一“立体式、大容量、快节奏”的“预习一展示一反馈”教学模式在复习课中能很好地解决矛盾。既然是复习课，也就是复习学生已经学过的知识，何不。
让学生预先预习第二天要复习的内容呢？让学生先自。
新论视窗。主预习，通过做预习练习发现自己存在的问题，留到第二天和同学一起讨论解决，既充分发挥了学生的自主能。
动性，又培养了学生之间合作解决问题的能力，还大大增加了复习课的容量。在实施这一教学模式时，教师要根据学生的预习作业情况，了解学生预习过程中存在的问题，对教学内容进行重新确定，有针对性地解决学生在预习中遇到的问题，以便更好地吸引学生参与到课堂。
中。这一模式对教师的要求更高。因为教师不能像过去那样按部就班地对内容进行讲解，而是要根据学生的预习作业情况确定教学重点、难点，教师要精讲，提高课堂的教学效率。
以往我们评课，往往是看教师的教学基本功、教材。
的挖掘程度和教师的个人风采。而笔者认为在新课改的大潮下，我们的评课不该仅看教师讲得是否精彩，而。
是该注重看学生学得是否主动，看教师在课堂上是否激。
发、开发、诱发、启发了学生的学习欲望和动力，从而把课堂变成了学堂。“预习一展示一反馈”这一教学模式正是顺应了这样的要求，把学生的学放在了绝对的主导地位，让学生成为教学中的主体。
由于我校学生英语基础普遍比较薄弱，而英语是交际工具，需要让学生在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用。在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分有效示范，是难以想象的。所以，在笔者。
的课堂中，把杜郎口中学的“１０课堂变成了“２０
５”课堂。要真正做到把课堂的绝大部分时间留给学生，而教师只用极少的时间进行“点拨”，把课堂还给学。
生，充分发挥学生的主体作用，笔者还需要进一步地努。
力和尝试。参考文献。
ｌｉ何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计ｅｊ］北京师范大学学报（社会科学版。
２］袁金华．课堂教学论［ｍ］南京：江苏教育出版。
社，１９３］教育部．普通高中英语课程标准（实验稿）［ｍ
北京：人民教育出版社，２０
４］丁往道．英语专家论英语学习ｅｊ］英语学习，９９
５］吴庆麟．认知教学心理学［ｍ］上海：上海科学。
技术出版社，２０
责任编辑黄晓）
蝴 ｏｍ
互动反馈模式在英语写作教学中的实践
教学与管理 年 月 日。河北省廊坊师范学院卢艳华。自 世纪 年代以来，英语的写作研究重点已 境，这样有助于学生把所学知识融入真实的生活场景。从评估学生成稿转向探索学生写作过程。传统的成果 中去。二 教师素质 教师的启动和指导是英语教学教学法也随之被过程教学法所取代，而互动反馈模式 互动反馈模式的前提...
自主学习模式下预习策略在大学英语教学中的应用
作者 曹雪。青年与社会 2014年第36期。摘要 大学英语教学模式的转变势在必行。采取有效的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识，从而促进自主学习模式的构建是值得我们不断 的课题。关键词 英语教习模式 自主学习模式 预习策略。国家教育部于2004年1月2日颁布实施的 大学英语课程教学...
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
第 卷第 期长春理工大学学报 社会科学版 年 月。张苏。淮阴师范学院外同语学院，江苏淮安，摘要 反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据。和其优缺点后，进一步 了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。关键词 二语写作 过程教...