英语“主题式教学模式”在中考复习课中的应用。
作者：金秀林。
**：《新课程·中旬》2024年第11期。
摘要：初中英语复习是一项庞大而又繁杂的教学活动，研究发现，在复习时除了考虑学生的真实水平，还需要兼顾课程内容呈现的逻辑性和趣味性的相结合。为了解决这个问题，在英语复习中引入英语“主题式教学”是一个很好的尝试。
该教学是指围绕某个主题开展一系列的教学活动。它不受教材的排版顺序限制，可依据所需主题对整个阶段的英语教材内容进行重新整合。以仁爱新版初中英语课本为范例，选取其中一个主题并结合真实的情景设置来进行整合复习的展示。
经过实践证明，该模式十分适合中考英语复习课的教学。
关键词：初中英语；复习；主题式教学；仁爱新版；情景。
一、当前英语中考复习的现状调查。
众所周知，在上新课时，英语课程都是十分生动有趣的，原因在于它的情景性和每课的课文里都在学习不同的故事。然而一到中考复习，很大一部分学生的积极性相对之前有所下降。经调查发现，这与复习课的内容与形式有很大的关系。
许多复习课习惯照本宣科地将已学过的知识在复习课上一页一页地复习过去，没有新的生成，对于高层次的孩子没有吸引力，对于中低层次的孩子又过于繁杂困难、无趣味性，因此学习的动力和持久力不高。而有的复习课，奉行题海战术，不断地做各种模拟题真题，让学生做题做到麻木，不能有效及时地分析自己的缺漏点进行补救。还有部分情况是属于复习的要求没有照顾到学生的不同层次，导致后进生没有体会到进步的成就感，学习积极性被打击到寥寥无几。
那么，是否有一种复习，能将复习更加系统化并增强趣味性？
而“主题式教学”这一教学模式正好符合了这一条件。
二、主题式教学模式的概念。
主题式教学模式是指围绕某个主题开展一系列的教学活动。”该类复习模式不受教材的排版顺序限制，依据所需主题对整个初中英语教材内容进行重新的分类重组，将相关题材的课文教学素材重新整合。而英语教材资源的整合覆盖面较广，往往除了一个单元间，还有多个单元间甚至是跨书本间的整合，因此课的容量相对也是十分可观的。
仔细研读教材之后，根据九年级学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，将书本内容进行适当整合，使其更符合学生的发展规律，目的是达到更好的复习效果。在这个概念的启发下，将仁爱初中英语课本中food的相关内容全部整理出来，并重新整合，设计了“中考词汇复习系列之food and drink”这么一节主题式复习课。该主题的相关内容主要存在于七八年级的书本中，部分如下表。
三、主题式教学模式的具体应用。
这些散落在书中各个角落的单元话题，看似相互独立，其实与食物主题是紧密相连的。有关英语课程资源整合有三个原则，分别是优先性原则、灵活性原则和系统性原则[1]。依据这三个原则，参照《义务教育英语课程标准（2024年版）》所定的英语课程目标以及九年级学生毕业时应达到的五级水平目标，将最符合英语教学目标要求的课程资源优先利用。
另外将事物按一定的关系组成一个整体，并有一条主线将各要素收拢在一起。在复习课的结构安排上，将整合的任务分为三个部分，分别从课前、课中与课**手，这样能最大化地利用学生的复习时间，有目标有指导地复习。
一）food话题具体应用第一部分。
该部分是学案部分，它考虑到了学生的程度问题，总结了该话题所需的重点单词、短语、句子，一步步帮助学生复习初中已学过的相关内容。另外学生层次的差异大小不一，因此在任务安排上应注重由易到难的层次性递增。而在做该练习的要求上，对不同程度孩子的任务要求也不同，程度高的要求复习一遍再自行完成并翻书核对；程度中等的要求先复习单词，短语句子部分先尝试完成，然后翻书查阅，再记忆；而程度差一些的孩子，只要求完成其中更为精华的单词短语句子，可以先试着说，然后再查阅书本完成。
力求每一个孩子在上本节复习课的时候都有所进步。
二）food话题具体应用第二部分，该部分是课堂设计部分，这节课的内容主要由三大模块组成。
模块一是知识热身导入部分。在这一模块中，由对大家喜欢的食物稍作谈论来引入该环节的知识竞赛。该竞赛的内容是不同种类的食物单词，类别有主食、肉、甜品、调味品、果蔬和饮品六种类型。
小竞赛采用积分制，将学生分为四小组，在每组限定时间30秒内，轮组抢答单词，一次一分，答得越多积分越多。积分最高为获胜小组。这一环节主要是唤醒学生的储备知识，带动学习积极性。
并且在这一环节中，还融入了中考知识点食物的单复数问题，并结合两题中考相关选择题来复习。
模块二是课堂主线部分，其主要任务是为学生创设适当的语言情境，锻炼学生的综合语言运用能力。而初中英语复习课语境创设的五种途径，即引入时尚元素、
结合时事新闻、设计故事情节、述说个人经历、重温单元话题等，而且在此基础上，初中英语复习课语境创设应注意整体性、真实性、有效性[2]。对于学生来说，星星点点的情景呈现难以给学生留下系统深刻的印象，而故事情节和线索恰好能将看似杂乱无章的复习内容串联起来。在模块二的开头，教师谈到“we like many different kinds of food.
we usually eat at home. sometimes we also eat out or order food by phone. ”先讨论我们常见的用餐情景（包含：
在家用餐，外出就餐，点外卖等），为后面的故事发展埋伏笔，初步唤醒相关的知识点。以下是以就餐为主线安排的四个小故事情景。情景一：
由菜单引入外出就餐的**，回忆相关对话回答**问题。情景二：周末请同学来家里聚餐，由食材的准备到烹饪到用餐的对话，该情景比较贴合学生生活，有实用性。
情景三：放假一个人在家，想订餐，回忆手机订餐该怎么定。情景四：
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