“知识整理，例题解析，规律小结，强化训练”
复习，顾名思义，重复学习，就是把已学过的内容（知识）再学习。通常将复习课比作“炒冷饭”，于是在课堂上老师就带领学生把学过的知识再重新复述一遍，复习课便变成了复述课、复制课，效率不高。
通过复习，要达到两个目的：一是巩固知识、技能（包括将知识系统化，查漏补缺），二是发展能力，形成技巧。无论是章节复习、单元复习，还是专题复习、综合复习均应如此。
一、知识整理。
就是将知识“三化”：系统化、条理化、网络化。其目的就是突出知识的内在联系，形成知识结构，使之能“竖成线，横成片”，达到提纲挈领的目的──形成知识树。
平时分单元、分课题学的知识是散的、零乱的，通过复习，用一条线将它们串起来──网络化。在专题复习、综合复习中就要将整个初中化学所学过的知识串起来，不能只局限于某一单元或一小部分。如复习化学用语时就要让学生知道初中化学用语究竟有哪些？
物质分类要细化……总复习时，我不主张分单元复习，有其局限性。专题复习形式较好，但对教师的素质要求高一些。
二、例题解析。
例题的选择要有针对性、代表性。针对性是说一要针对学生现有的知识状况进行查漏补缺，尤其是易错题，二是针对会考考点。代表性是说试题涉及的知识覆盖面要广、宽，通过对它改变已知条件可演变为多道习题，通过对这些例题的讲解、训练，学生能达到举一反。
三、触类旁通的目的。
教师的讲解要重在思维训练、解题方法的指导上，就是人们常说的“授人一鱼，不如授人一渔”，一条鱼，只供一餐，但教给捕鱼的方法却终身受用。尤以初中化学会考中最后一道计算反应后溶液中的溶质的质量分数的习题最具代表性。
三、规律小结。
通过规律小结形成技能技巧，解题经验、方法，以后遇此类习题就知道从何下手，用形成的公式、定律、法则去套就可以了。如化学符号表示的意义，就包含了化学符号前面、右下角、右上角、正上方四个不同位置的数字的含义。最好由学生通过练习来归纳形成，而不主张由教师直接教给先生。
四、强化训练。
复习课必须要有练习，应体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。那种课堂上教师一讲到底，学生只当收音机，手一点也未动的复习课，其收效是不大的。
习题的选取同样更要注意典型性、代表性，题海战、重复练习只能浪费时间，对学生的能力发展不利，效果也不会很好。
复习课容量要大，内容要广，为节省时间，提高效率，建议用幻灯片代替教师板书时间。试想：一节课教师用了1/3的时间在黑板上抄题，效率会有多高？
知识整理，例题解析，规律小结”属于“讲”，可由教师讲、学生讲或师生讲，而“强化训练”属于“练”，所以整个复习课突出的是“讲”、“练”结合。
___化学复习课教学模式。
有效的复习课，既要关注教师主导作用，又要关注学生自主合作潜能的发挥。为使复习课真实、有用、有效，我们特拟定出复习教学二十字模式，其内容为：
复习导示、自主整理、重点辅导、交流分享、检测达标。
复习导示”，就是指学生在未进入自主复习状态之前，教师针对某知识范畴，促使学生在一堂课内，应接受和掌握的知识量与知识度所做出的必要性指导与提示。因为，就学生已学过的知识而言，有的是已遗忘的，需要提示引起回忆再认，有的是零乱的，是未经梳理过的，甚至有的还是无意识、无目的、无目标的，这就需要在学生进入自主整理状态之前，教师要根据所教学科知识体系之特点，紧扣课标，紧扣教材，紧密联系学生实际，对应知、应会知识以及应试时的知识与能力训练要求，给学生以科学的细化的复习指导与提示。
复习导示内容可以以某一知识归类设计，也可以单元归类设计。”复习导示“务必紧扣课标紧扣教材、要在原有知识点、能力上适当拓展延伸。教师要做到课前精心备课，精心设计导示内容、要求堂堂复习都要在教师有效性导示下进行，杜绝随意性，放任自流现象。
该环节为上节课结束后通告给学生。
自主整理”，就是指学生在复习中要围绕教师所导示的内容发挥自主性、主动性、能动性，最大限度地调动学生的主体活动意识和主体潜力，用心、用脑、动口、动手对已学知识进行自主整理，做到”精“、”细“、”实“。所谓”精“就是不要胡子眉毛一把抓，会不会的一起滚，要对已学知识做到归纳、梳理、取舍、筛选，特别要筛选出易错、易混、易忘的，目前还印象不深、掌握不牢、甚至根本未曾接触过的，要做到堂堂有重点，堂堂有目标，堂堂有训练，堂堂有提升。所谓”细“就是堂堂课中对教师导示中限定的知识要做到由面到点，由知识到能力进行梳理，可采用知识表、知识树等形式进行归纳整理，要重基础性知识，在掌握系统知识基础上适应拓展延伸，要注重复习过程中知识与能力题组的积累与训练。
所谓”实“就是关注应知、应会，必知、必会、应考、必考知识，要做到合住书想，避开现成资料去自主做，切忌打开书会，合住即忘。复习课目的就是实现查漏补缺，训练提升。
该环节为学生课下整理。
重点辅导” 教师要参与到学生自主学习与合作交流之中，对某些重点、难点、易错点、易混点和高考热点予以纠正和补充，力求发现学生学习中的缺陷，进行针对性辅导，要发现闪光点、闪光面激励诱导、点评，要帮助学生择疑、释疑，使每个学生在单位时间内学有所获。
该环节时间约为10分钟。
交流分享” 就是让学生在自主整理学习基础上，生生间、组组间、师生间进行交流，互补分享学习成果。特别是做到在求异基础上求同，在分散知识上互研互补。在这一环节中应多给学生提供展示的机会，要在求异性上展示，在求新性上展示，要避免多次重复性展示，力求将知识浓缩到必考、必会、必掌握、必会应用的理想状态之中。
在交流分享中可采用兵帮兵、兵教兵、兵强兵，真正实现互助、合作、交流、分享、共同进步、共同提高之目的。
该环节时间约为15分钟。
检测达标” 是复习中最关键性的环节，它是在教师出示复习导示、学生自主整理、交流分享基础上，实现终结性训练提升的过程。在这个环节中，更要充分发挥教师的主导性，发挥教师的才智。教师需要根据教材知识与能力的适度与量度，精编精选检测题，要努力做到紧扣课标、紧扣教材资源本身，也可借鉴课外资料资源中最有价值的试题和题型，编写好每堂课的检测题，要尽量做到堂堂有检测，堂堂有过关，堂堂能达标，堂堂能提升。
该环节时间约为15分钟。
初中化学“问题意识”复习课教学模式。
复习的类型一般包括：章节复习、单元复习、专题复习、综合复习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环，对复习课的要求是要着眼“双基”，做到“三个到位”。
一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点，广到边。全面是指复习的内容要覆盖课标内容所要求的所有知识点；系统是指通过复习不仅要掌握知识点本身，而且要掌握与该知识点有联系的前后、左右相关的知识，努力掌握知识点间的内在联系；就复习程度而言，必须在理解的基础上完成全部的记忆任务，所有需记忆的知识，必须能熟练地背出来；就知识结构而言，必须将各单元知识的结构体系梳理清楚，切实做到知识的单元过关；就例题习题的设置而言，必须紧紧围绕所复习的基础知识和基本技能，以低档题、中档题为主，要善于以基本题为依托，根据需要进行有效地拓展和延伸，把学科能力的培养有效地渗透到例题、习题的讲练中去，严禁忽视基础知识的复习，用超量的题去挤压学生或无目的的随意性的讲题、练题，浪费学生的复习时间。
为此，我们推出章节复习课的课堂教学一般模式，供老师们参考。
具体教学程序及要求是：
一、揭示复习目标（约1分钟）
目的]使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
步骤]板书课题。
讲述复习目标。
注意点]要结合学生实际，目标要准确。一般为“熟练掌握”、“灵活运用”，即要求学生能灵活运用学过的知识和方法来分析解决一些较复杂的问题。并分别提出与之相应的三个层次的教学要求：
基本概念、基础知识的理解及简单的应用；
基本方法的体现及适度的联系、组合；
知识的迁移、转换及灵活运用。
二、指导学生学习——学法指导（约1分钟）
目的】使学生知道复习的内容、方法、及复习的要求。
步骤}1）布置复习的内容：让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。
2）明确复习的方法：对照复习题纲边看书边找答案；或对照复习提纲进行回忆，回忆不起来的，看书找答案。对不能回忆的内容或模糊的知识点进行强化记忆，反复巩固。
3）提出自学的要求。告诉学生自学的时间，学习的目标，做相关的练习，如何检测等。
三、先学（10分钟左右）“读”，这是教学的起始阶段。
目地 ： 1）通过复习使学生对本节知识形成一个体系，加深对知识的再认识。
（2）通过动手、动脑、动口、动眼，使学生成为学习的主体，使学生的学习能力得到锻炼和提高。
（3）通过口答、默写、板演等形式，检查学生的学习效果，并将学生学习中所暴露的问题，进行归类整理，以确定后教的内容和形式。
步骤： 1）出示复习提纲，学生根据复习提纲看书，对知识进行归纳总结。
（2）教师巡回辅导。
注意事项：自读不等于放任自流，必须通过导读提纲，要以教材章节顺序为线索，选出一节或几节内容，确立导读提纲。向学生提出明确而具体的学习要求，复习应达到的高度，让学生带着具体的问题去定时、定量完成。
提纲的设计要便于学生动脑动手落实。给学生留出解答的地方，便于学生自行发现问题和解决问题。
提纲的设计要便于引导学生归纳总结，建构小知识网络，形成小知识体系。
加强“读法”指导，指导学生善于思考，富于联想，比较、归纳和总结，在完成知识记忆的基础上，站的更高一些将本部分知识加以辐射，通过纵向延伸，横向联系，将相似相关的知识联系起来，进行异同对比，理请相关知识间的内在联系，初步形成小知识结构。
该阶段的难点是要对还不具备问题意识的学生提供个别指导，教给他们质疑的基本方法。需要注意之处是一定要给学生留足读书时间，让学生充分接触课本内容。
自学思考题的编制。教师一定要依照复习的内容，精心设计复习提纲。自学思考题是将教学目标转化为学生自学的具体依据，质量的好坏直接关系到课堂教学质量，教师一定要深入钻研课程标准和教材内容，编制出高质量的自学思考题来。
具体要求：
a、要精心设计复习提纲，既要突出重点，突破难点。
b、问题要基本覆盖所有的知识点，力求全面细致。
c、，要避免就题论题的方式，从不同的层面，不同的设问方式，不同的角度提出问题，要有一定的思考性，能引发学生动脑思考，问题的提出要有利于培养学生的创新思维能力。
例如；小苏打的用途有那些？不如：小苏打为什么有这些用途？溶解度的概念，可这样提问，你对20度时硝酸钾的溶解度是31.6克是如何理解的？
d、问题的提出要有利于培养学生学习化学的兴趣，激发学生的智力活动。
e、利用化学学科特点，结合社会热点，提出一些与生产、生活、科技、环保等有联系的问题，以培养学生运用化学知识、化学手段解决生活实际问题的能力。
f、问题的形式要多样化，填空、选择、比较、判断、问答等，特别要注意培养学生用化学学科语言回答问题的能力。
g、教师要与学生积极互动，共同发展，深入学生中间，及时发现学生学习过程中的困难，最大限度的发现学习过程中暴露出的不足，为后教作准备。提问、板演的对象以中下学生为主，因为他们的错误具有代表性。
今后的要求：备课中要有学生学法方面的备课，要体现出学生的学习过程。如果仍然是知识罗列的备课，一票否决。
四、后教———点”（10分钟）
化学复习课教学模式探索
通过复习，要达到两个目的 一是巩固知识 技能 包括将知识系统化，查漏补缺 二是发展能力，形成技巧。无论是章节复习 单元复习，还是专题复习 综合复习均应如此。一 知识整理。就是将知识 三化 系统化 条理化 网络化。其目的就是突出知识的内在联系，形成知识结构，使之能 竖成线，横成片 达到提纲挈领的目的 ...
高中化学复习课教学模式探索
作者 皇甫秀婷。中学课程辅导 教学研究 2016年第21期。摘要 复习课是高中化学课堂中一类重要的课型，仅次于新授课。本文以新课程理念为指导，注重从学生自主学习的角度出发，以学案为载体 以小组为单位，通过知识整理 例题解析 规律小结 强化训练四个模块进行复习，突出了学生在学习上的主体地位，凸显了新课...
复习课教学评价模式探索
初中数学复习课教学评价模式探索。一 传统的数学复习模式对复习效果评价的主要影响因素。在大力推进素质教育进课堂的今天，以教师为主体，总结概念 精讲例题来完成初中数学章节复习课，能起到一定的教学效果，然而根据多年初中数学教学实践体验，笔者认为由此造成的一些不利因素也是不容忽视的。1 传统固定的座位排法，...