2024年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架公之于众。2024年《普通高中物理课程标准》进一步明确了普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
学生发展核心素养的提出，掀起了新一轮课程改革的热潮。目前学校教育正在由过去的“知识核心时代”向“核心素养时代”转型，而课堂教学作为新课程改革的主阵地，要求教师的教学模式和学生的学习方式都要进行相应的变革。我们课题组的全体成员在开封市教研室教研员原东升老师的带领下，经过两年的探索取得了一定的成果。
常见的物理复习课大都是教师独占课堂，教师把某一章或某一部分知识压缩提炼后，从头到尾滴水不漏地重讲一遍，而这种复习课的效果是什么呢？尽管有些教师的总结，条理系统、脉络清晰，但实际上仍是教师在复习，而不是学生在复习，或者说不是学生自已在主动复习，是学生被动地跟着教师走。不能否认，有的教师经验丰富，教得很好，能高屋建瓴地站在系统的高度，把本章知识总结得很好，突出了本章知识之间的内在联系，以及本章知识与其它章节的联系及在整个教材中的地位。
在这种复习方式中，学生的学习主动性没有体现出来，学生仍然是一个“容器”，久而久之，学生养成了被动接受的学习习惯。教师的演技再高，学生只是在看戏甚至是在欣赏，学生的主体地位被替代了。因此这种“注入式”的被动复习课，使学生的积极性、主动性受到压制，更谈不上创造性的培养了。
为了培养学生的核心素养，落实学生在复习课教学中的主体地位，课题组经过一年的实践研究，总结出了高中物理复习课学生展评学习活动模式。该模式共五个环节：
写总结：让学生提前一周在课下自主复习，翻阅资料，收集信息，梳理、归纳，写出知识总结。总结的内容可以是课本上的基础知识，也可以是典型的物理问题及解题方法，或者是物理研究中的科学思想方法。
该环节通过让学生自己看书，细嚼教材，实现了知识的自主内化、系统化，并培养了学生的自主学习能力。
展总结：把全班同学的总结根据总结内容分类展挂在教室的四周。有些同学的总结是按照课本的章节顺序来写的，有些同学的总结是按照思维导图的形式来写的，有些同学的总结是按照知识点来写的，有些同学的总结充分利用**进行知识对比，等等。
这样方便大家随时随地互相参阅、互相交流、互相借鉴，从而达到共同进步，在全班形成浓厚的学习氛围。
议总结：各学习小组的同学坐在一起交流、讨论本组每位同学的总结，分析出每份总结的优点和缺点，并安排组内同学做好记录，最后再推选出本组的优秀总结和发言代表。在这个环节中，每位同学都从班级授课的旁听者，转变为学习活动的主动参与者，大家相互交流、相互切磋、相互学习、深化理解、共同提高，并且培养了团结协作的精神和交流沟通的能力。
该环节教师要引导学生不仅关注总结的形式；更要关注总结的内容，突出了哪些重点知识，对疑难易混点是如何突破的，体现了哪些重要的科学思想方法，总结出了哪些典型问题及解题方法。
评总结：课堂展评环节是学生展评学习活动的重要环节。课堂上，各小组先用3分钟时间对本组优秀总结的评议内容再次梳理、组织，做好发言准备。
接下来，各组发言代表借助电子白板或实物投影，将本组优秀总结向全班同学进行展示并评议。该环节教师要充分发挥主导作用，把控好课堂节奏及课堂点评的内容和方向，引导学生不仅要关注总结的形式，更要关注总结的内容，并鼓励本组同学进行补充或其他组的同学积极参与讨论，充分发表不同见解，还要对课堂评议过程**现的疑难易混点进行适时点拨，学生评议过程大约20分钟。经过评议，学生对本章内容有了更为深刻的理解，在此基础上，教师引领学生从系统的高度梳理、构建出本章清晰的知识网络，构建知识网络过程约5分钟。
最后，教师精选典型例题，学生进行实战演练，以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。在课堂展评环节中，学生在民主、平等、和谐、融洽的氛围中，再度进行思想的交汇，学术的交流，学生不仅强化了记忆，完善了知识结构，而且锻炼了能力，激发了自信心、成就感。
悟总结：通过议总结、评总结，学生对本章知识有了较深的感悟，此时要安排学生在课下再次整理、完善自己的总结，“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，“悟”是个体经验的感悟和提升，通过感悟，再次加深学生对本章知识的理解和记忆，完成个性化知识网络构建。该环节激发了学生潜在的智慧，锤炼了学生学习的志趣，让感悟沉淀到内心深处，成为一种习惯，一种能力，一种素质，受用一生。
经过长期的教学实践，我们课题组认为有以下几点推广价值：
一、这种方法符合学生的认知规律，适用于各种物理程度的学生，有利于学生建构知识框架，便于理解记忆，优化了学习方法，提高了学习能力、创新能力，提高了学习效率。
二、培养了学生的自学能力。
时代发展到今天，世界科技突飞猛进，技术产品频繁换代，“文盲”有了新的定义――不会自学的人，我们在教学过程中要注重培养学生的自学能力，而写总结是培养自学能力过程中不可缺少的重要环节。高中物理教材上面有一段话，“学习的过程也是积累知识提高能力的过程。积累，不是机械的堆砌，而是要使知识系统化。
学得的知识越系统，就越便于掌握它们，越有利于深化和提高。我们在学习过程的不同阶段，要注意及时总结，归纳提高，既要巩固和深化知识，又要学到方法提高能力。”
三、培养了学生提出问题的能力。
爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。我们课题组一致认为，培养学生提出问题的能力与培养学生的创新能力是不可分割的。物理教材不只是知识的载体，其中还包含着对学生进行思路、方法、技巧、思维和能力培养等方面的内容。
在复习阶段改变教师在上面讲，学生在下面听，教师灌输，学生接受的方式，而是通过学生自己细嚼教材，写总结，充分给学生创造了自己看书、主动思考、发现问题、提出问题的机会，从而培养了学生提出问题的能力及创新能力。
四、创设一个民主、平等、和谐、团结合作的学习氛围和良好的师生关系，师生共同受益。
生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种健康的师生互动、生生互动，催人上进的教学情境，使学生受到感化和熏陶，从而激发出学习的巨大热情和创造欲望，并迸发出思维火花，提高了学习的积极性、主动性，全力以赴地投入到学习当中去。
一)长期以来，由于传统的教学模式的影响，物理复习课教学多为教师的“一言堂”，缺乏学习的民主气氛，学生之间也是竞争多，合作少，其学习的积极性、主动性、创造意识受到一定的限制和发展。而在复习课当中通过学生主动学习，写总结、交换总结、讨论总结、点评总结，在这种生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在组内讨论，发表见解。这种复习方式把学生从传统的班级授课中的旁听者转变为学习活动的主动参与者、学习的主体，并从学习上的竟争对手转变为相互学习、相互合作、共同进步的“战友”。
因此，这种方式既促进了学生积极主动地思考，也增强了学生学习物理的主动性。
二)对于作为“总结展评式复习课”的引导者、组织者、参与者的教师，亦在这一过程中受益匪浅。这种模式也对教师提出了较高的要求：
具有先进的教育思想，即学生是主体，老师是主导。
具有师生平等的教育理念。
师生之间是一种民主、平等的互动健康的关系，老师要有勇气放下“师道尊严”的架子，要有博大的胸怀，勇于接受学生的建议、意见甚至批评。以一个参与者的身份与学生进行平等对话、交流，鼓励他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点进行挑战，平等的师生关系有利于激发学生的学习兴趣。教育心理学的研究表明，学生的认识兴趣是学习动机中最规实、最活泼的成分，只有学生真正喜爱自己所学的东西，对它产生浓厚的兴趣，才能真正学好它。
五、对学生进**感教育。
现代教育研究表明，良好的情感，对学习过程的开展及其结果都具有关键性的影响，对学生学习该学科的兴趣、成绩的提高都具有重要作用。
通过向专家咨询、对学生问卷调查，我们对学生学习物理学的情感进行了细致的研究，并从学生学习角度出发，经过筛选最后得出构成学习情感的主要因素有物理学的学习态度、物理学的学习兴趣、物理学的审美观。发展学生健康的积极的情感，塑造学生健全完美的人格是核心素养教育的一项重要目标。
在“总结展评式复习课”中我们构建了一个平等、民主、和谐的师生关系，学生在此过程中产生了学习兴趣，体验了认知的兴趣、成功的乐趣，从而使学习不再成为一种负担，使教学成为生动、有趣、自我需求的活动。在情感教学中，学习物理的兴趣得到了培养，知识、能力、意志、信心、情感等都得到了提高，学习态度端正了，物理的科学美也使学生有了新的审视。
六、使学生获得成功感。
成就感在一个人的成长过程中起着很重要的作用，它可以增强人的自信心、意志力，促使人努力再攀高峰。天津万科公司董事总经理郭钧说过“我很在乎个人的成就感”。每一位同学的总结都是自己独立制定复习计划、查阅资料、翻阅笔记、收集信息、精心筛选内容，然后再设计总结的板面、板图，一份象样总结的“出笼”要花费编者大量的时间、精力、心血，作品拿到同学们面前，优点得到了同学们的肯定、赞扬，这种成就感给学生足够的勇气使之再攀高峰。
七、体现了非智力因素的培养。
这种复习模式有效地激发了学生学习物理的主动性、积极性、自信心，学习物理的兴趣，同时促进了学生非智力因素的发展，培养了学生勇于探索的意志力、培养了学生谦虚谨慎、热情、自信的品质，口头表达能力、收集信息的能力，培养了学生敢于向课本和教师挑战的精神。并且让学生学会求知的同时，学会了做人，学会了与人共处，懂得了合作的重要性。大家互相讨论、互相切磋、互相学习、互相借鉴、取长补短，才会有更快、更大的进步。
温故而知新”，复习中渗透着提高，“总结展评式复习课”教学模式，有效地提高学生的知识水平、认知能力，培养了学生的核心素养。
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