南京市江宁职教中心胡旭初 (211100)
一、指导思想。
考虑化学教学大纲素质教育的要求和学生的实际情况，设计如何使学生学会这些知识的复习手段，抓住对知识的再整理、再深入以及对有关能力再发展的关键。使学生达到由不同角度去解决知识的内在联系和运用基础知识、基本技能去解决化学问题的能力。
二、 具体实施。
1、课堂步骤。
共五步：前提准备目标定向目标实施目标检测反馈矫正。
2、具体做法。
1)前提准备。
布卢姆在《人的特性和学校学习》一书中论证了“认知前提行为”是影响学习效果的一个重要要素。所谓“认知前提行为”是指学生对所学内容的必备知识和技能的掌握情况。前提准备可突破常规教法中“复习提问”的功能，主要方法有二：
a.提问或学生练习，诊断学生是否具有通过复习达到新层次的知识和技能准备，还存在哪些知识和技能缺陷以便补救。如我在复习有机物中“酯类、二糖、多糖水解”时准备的内容便是“水的电离平衡”和“盐类水解的实质”。
b.当学生对复习的内容缺乏必要准备知识时，可采用“引导”方法，用于新旧知识的连接。如复习推测有多种官能团的烃的衍生物（如丙烯酸）性质时，就引导学生抓住官能团决定物质性质这一规律来推断。
2)目标定向。
其目的是让学生知道本节课复习什么，达到何种程度，怎样学。从而使学生在复习过程中围绕目标带着问题主动搜索问题，它对于控制学生注意力，提高效率具有积极作用。形式可用投影、小黑板、多**或口述等。
3)目标实施。
该环节是复习课模式的核心和重要部分。实施时应针对本课目标定向，结合总复习的特点把握和展现一个“串”字，把所学的知识串联起来使之网络化，便于学生认知结构的建立。随着知识整理和综合，教学大纲中要求的“四种能力”也必然要有发展和提高。
而各种能力的培养都与思维过程有关，所有能力必须通过思维能力才能得以体现。思维能力是核心。在有机化学复习过程中，我把归纳和演绎的方法融合在一起，着意培养学生的思维能力。
一)对有机物知识横向归纳综合——培养学生的求异思维能力。
该方法的核心是确定思维焦点。而焦点的确定必须根据有机物知。
识点从一个新的角度提出。采用该角度的目的能引导学生全面搜索向焦点集中的各种信息并予以思维加工，它具有异中求同的特点。我就确定如下焦点：
a.发生取代、加成（加聚）、缩聚、消去、氧化还原反应的有机物应分别具备什么官能团？b.
引入“碳碳双键、羟基、卤素原子、醛基”基团各有哪些方法？c.有机反应中哪些要用到硫酸？
d.有机化学实验中哪些要用到冷凝装置及原因分析？分离有机物通常有哪些方法及原因？
e.哪些有机反应中有颜色变化及原因等。由于变换思维角度，学生在寻找其信息点时，极富竞争性和新奇感，不再是呆板地复现，而是脑、口、耳、手全部调动 。
从反馈情况来看达到了常规复习法无法达到的效果。
二)对单个知识点的纵向引深挖掘——培养学生的发散思维能力。
创造大多源于发散想象中。发散点的确定能引导思维方向，使。
学生的知识和技能通过迁移产生创造性。发散点必须具有多向横纵联系、扩大思维量、提高灵活性的特点。例如以“乙烯”为发散点设计复习课时，由提问入手：
乙烯分子的结构特征？实验室如何制备？装置及操作特点？
再引深为生成的气体除乙烯外还有哪些成分？如何检验？如何设计实验把杂质气体除去？
由学生带着这些问题亲自动手实验探索。最后又转入一个新层次提问，乙烯使溴水和酸性高锰酸钾溶液都能褪色的本质是否一样，乙烯的同系物或含碳碳双键的物质是否具有乙烯的性质？能使溴水或酸性高锰酸钾溶液褪色的物质是否是只含有碳碳双键的物质？
通过讨论学生的知识、技能和知识迁移能力得到了提高，知识网络也得以形成。
此外，在设计目标实施教学时，还要注重指导学生掌握知识的学。
习方法，使学生在学习过程中领悟到掌握知识的方法、要领和表达知识的技巧、解决问题的思路和模式，由“学会”向“会学”过渡。如在复习有水参与的有机反应中，可让学生自学归纳延伸到无机反应中有水参加的那些反应。该指导学习方法的行为可贯穿目标实施的始终。
(4)目标检测。
检测的目的是强化目标定向，反馈知识信息，为矫正教学提供。
依据。事实上检测也是复习的一种手段。检测内容应囊括一课时的所有知识点，且一知识点对一个或几个习题。
对一些容易陷入误区的知识点可安排一些“变式”来深入和排除干扰，使学生对常出现的失误有所警惕并从道理上有所认识。时量为10~15分钟左右。
(5)反馈与矫正。
从前提准备和目标检测及听课情绪所获得的反馈信息实施反馈。
教学，其目的是及**价学生的掌握情况，让师生都知道复习效果，发现缺陷，同时为下一课时的教学提供依据。统计方法有a.抽查学生，由他们口头表达；b.
公布正确答案后由学生举手表达正误，若通过率较低，则采取措施矫正。办法有当堂课矫正和要求学生课外补偿学习或下节课抽时间补救。
三、几点想法。
1、“教无定法”。上述五步课堂复习模式仅是一种方法而已，每步时间顺序的安排也不是固定不变的，实践中应有一定的灵活性，可视具体情况调整操作方法。笔者所在的学校是三类生源的学校，在近六届高三化学总复习过程中偿到了上述复习模式的甜头，其中我所带实验班有五届高考化学均分超省均分。
2、复习课的效果优劣主要不取决教师输出知识多少，而是取决于学生接受多少有效信息，以及教师如何调动学生思维深度的方式方法。
3.不管使用何种模式，都需教师有较高的专业素质。在复习课中居高临下，精心实施每节课，诱发学生对复习的主动动机和兴趣，达到教会学生学习的目的，使之成为教师的教学方法和学生的学习方法共同活动实现一体化的过程。
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