新课程背景下，各个学校都在积极探索适合自我发展的教学模式，涌现出著名的“六三三”、“一二一”、洋思等教学模式，但大多是从新授课的角度出发，提出了上课必须要有几个模块。作为一个成熟的教学模式，得经过“套模――建模――创模”的过程，在生物教学中，复习课的模式应与新授课有所不同，毕竟不是同一类型的课。经过教学实践，已有一些对生物复习课教学模式再探索的想法，为高三复习提供参考依据。
一、第一模块：自主先记，明确目标。
1.自主先记。
作为生物科目有它自身的特性，可以说是理科中的文科，需要记忆的东西较多，而且这些知识还要理解记忆，单凭学生课余时间，全数记忆困难较大，尤其对于生源较差的学校，学生自主学习意识差，有效学习习惯还未养成等等，记忆效果更不可观。再者在当前形势下很可能因督促不到位，学生认识不到位，造成学习困难学生逐渐增多。因此利用课堂的前5-10分钟时间，或者根据问题的难易，适当限定时间让学生集中精力记忆，生物的知识点较多，需要记忆的专业术语更是举不胜举。
一定要在理解的基础上进行记忆，生物是理科，绝对不能死记硬背。我们要“事半功倍”而绝不是“事倍功半”。专业术语必须是一字不差的记下来，不能有任何的差池。
不但检查方便，而且学生记忆效果更好。在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在怎么用上。“学以致用”是关键。
生物考试纯记忆性的试题很少。很多试题都和实践是相联系的，所以大家在学习中要注意理论和实践的结合。
2.明确目标。
老师呈现适合复习课的教学目标。多让学生读出目标，老师给出必要的解读，能对目标进行必要的细化，引导学生关注目标中的能力部分。制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。
一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。确定阅读教学目标的依据是课程标准（教学大纲）、教材和学情，三者缺一不可。制定教学目标的过程中，还必须考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，使目标体现“三维”，这样制定出的教学目标才具有科学性、全面性、准确性和针对性。
二、第二模块：网络建构，精讲精练。
1.网络建构。
复习中能提高学生记忆知识最好的办法就是建构知识网络，新课程下注重合作学习，可根据学生讨论情况和小组提出的问题，对发现的突出问题、重点知识进行归类，可花5-8分钟时间构建知识网络，形式不限，可以是口头表达、树形图、概念图、板演等，这样小组合作学习后的效果要好于教师干讲，单纯的学生看书。构建知识网络是个名词，主要是为了方便记忆。回答问题不在长短，要说到关键点上。
著名的“墨菲定律”是这样阐述的：“如果一块涂了黄油的面包片从餐桌掉到地毯上，那么一定会是涂了黄油的一面先着地。有可能出错的事情，不管这种可能性多么小，它总会发生，并引起最大可能的损失。
”“墨菲定律”给我们的启示是：各种不期而遇的错误和纰漏与我们一样，都是这个世界的一部分，一味地事后自责或懊恼都于事无补。我们需要学会如何制定各种复习预案，并在复习的进程中不断修改和调整，以规避不完美事件的生成。
你基础知识掌握得很好，问你什么都能答出来，可是一到做题时就“晕菜”，考试屡屡不在状态，原因是你的复习思路没经历“蜕变”。你的复习思路只有经历四个阶段才能脱胎换骨，倘若在思维的拓展训练中疏忽了一步，就不会真正地实现质的变化。
2.精讲精练。
课堂应该是赛场，教师要做指导、教练、评分员。学生就是队员，哪个好那个坏，比比看。是课堂生机勃勃，生龙活虎。
比，才能有积极性，表扬是比，批评也是比。所以精讲精练在这一阶段发挥的作用很大，要通过品、评机制建立起合理的竞争意识，还可以培尖学生。
精讲：精选典型例题，一定要有代表性、层次性、高考考点。老师要讲清此部分内容在考题中如何考，考什么，考多少。
要做到两个三讲：讲规律、讲方法、讲思路；讲易错点、讲易混点、讲易忘点。做到三不讲：
学生会的不讲、学生当时不会但经过思考**能弄会的不讲、与高考内容无关的不讲；讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲。要让学生充分的主动参与到课堂中来，培养学生良好的学习习惯和思维品质。
精练：（1）学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。
（2）以小组单位展示**结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。
（3）结合学生讨论情况，教师适时地指导学生正确分析问题，规范解答问题，灵活应用知识，提升对知识的理解和应用。
三、第三模块：归纳总结，当堂达标。
1.归纳总结。
经过精讲精练模块，能将知识归纳总结，包括审题方法、解题的方法、一般的规律等。真正做到举一反三，将方法一般化，习题类型化。如可以采用小本子的形式将各类问题集中，如可将物质穿膜、激素化学本质、膜电位变化等分别汇总于一页，既方便记忆又能提高学习效率。
一般学习认为，不停地做作业、做题就是很好了，总以为题做得越多越好，根本忽略了归纳总结的重要性。使得考试时思维混乱，这样，注意力就难以集中，就容易出现慌张的情绪，这是恶性循环。
其实，换个角度想想，在考试中暴露弊端越多，收获就越多。“吃一堑长一智”，在中考前渐渐发现存在的问题并改正，这也是积累的一种表现。
平常要有针对性地做题、看书，经常对所学的知识点归纳，不要无目的地去做题，这样才能提高学习效率。在相对较弱的科目，要花时间研究，积极与同学**，多请教老师，以加深了解和把盲点弄清楚。
平常不要为考得不好而产生消极的情绪，只是当成一个检验自己现阶段的情况看待，有机会发现问题而让自己有一个总结的机会，用积极的心态去面对每次的考试，这样才有好的进步。
2.当堂达标。
当堂达标最为关键的是“三清”，即“堂堂清（任课老师负责）、题题清（小组长负责）、点点清（学生自己负责）”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。根据学生的基础差、起点低而开展的。“清”有两层含义：
（1）基础知识必须过关。
（2）老师心里要清：清楚我这个学科究竟有哪些学生清不了，哪些知识学生有问题。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。
洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“题题清、点点清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“题题清”清不了，“点点清”也就成为一句空话。堂堂清，教师可后及时批阅，反馈周期越短越好，上午的试卷，下午要反馈；下午的试卷，晚上要反馈；晚上的试卷，第二天早读要反馈。
“题题清”同样不可或缺。在周内需要对典型题进行验收，包括选择与非选择。主要是对基础较好的学生拔高训练。
“点点清”可每周举办名师讲堂，对高考的频考、易考点进行点对点专门训练，以求提高到更高的层次。
“堂堂清”在实践中可以利用小组合作的形式，这样既不烦躁，同学们也能达到记忆与应用一体的目的，如：
（1）根据内容选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
（2）教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适**析，对重点的内容进一步强调和拓展。
（3）教师要引导学生进行反思总结，典型的问题要在错题本上做好整理记录。
总之，有人认为教无定法，但这些环节在课堂中应用后效果较好，当然这只是对生物复习课堂浅薄的认识，模式只是对课堂时间有效利用的一种形式，在有限的时间内利用师生的互动、教师的主导、学生的主体达到落实课程目标的目的，让学生在参与中发展，让教师在主导中提高，积极创设有效课堂才是最终目的。
复习课教学评价模式探索
初中数学复习课教学评价模式探索。一 传统的数学复习模式对复习效果评价的主要影响因素。在大力推进素质教育进课堂的今天，以教师为主体，总结概念 精讲例题来完成初中数学章节复习课，能起到一定的教学效果，然而根据多年初中数学教学实践体验，笔者认为由此造成的一些不利因素也是不容忽视的。1 传统固定的座位排法，...
化学复习课教学模式探索
通过复习，要达到两个目的 一是巩固知识 技能 包括将知识系统化，查漏补缺 二是发展能力，形成技巧。无论是章节复习 单元复习，还是专题复习 综合复习均应如此。一 知识整理。就是将知识 三化 系统化 条理化 网络化。其目的就是突出知识的内在联系，形成知识结构，使之能 竖成线，横成片 达到提纲挈领的目的 ...
化学复习课教学模式探索
知识整理，例题解析，规律小结，强化训练 复习，顾名思义，重复学习，就是把已学过的内容 知识 再学习。通常将复习课比作 炒冷饭 于是在课堂上老师就带领学生把学过的知识再重新复述一遍，复习课便变成了复述课 复制课，效率不高。通过复习，要达到两个目的 一是巩固知识 技能 包括将知识系统化，查漏补缺 二是发...