基本环节：
一、摸底调查，查缺补漏。
过程操作：针对要复习的内容列出5道题，要求学生快速独立完成，然后找学生解答，尤其是要作出解释，最后统计学生的正确率。
作用：通过学生的对答案的回答情况，了解了他们对这部分知识的遗忘程度。除了老师，学生也已大致知道了自己未掌握之处。
二、有的放矢，导案自学。
过程操作：老师列出本部分知识的重点及知识体系，明确复习目标，尤其是说明复习范围，比如第几页到第几页等，以导学案形式下发，学生则在提纲的提示下，自己阅读教材梳理知识结构，进行自我“补缺”。（时间5—10分钟，具体依据第一步检测学生的掌握情况来定时。
）作用：使学生快速把握复习重点，做到有的放矢。对一些学习程度较差的学生，在这个环节中，老师可以抽出时间稍加讲解，单独辅导。三、小组交流，释疑解惑。
同桌之间相互交换，检查学习完成情况，互相交流，查缺补漏。交流时要认真，你认为哪些知识理解比较困难。有疑问的地方，小组内交流。
四、小班互查，成果展示。
各小班选派代表提出问题，对其他小班的成员进行基础知识检查，并进行评价，评价结果纳入班级课堂评价。通过小组互查活动，调动学生的学习积极性，互相查缺补漏知识点并解决疑难点。不能解决的，提出来班内解决。
作用：通过本项活动检查学生对本章知识的理解，同时锻炼学生联系生活提出问题并解决问题的能力。
五、学以致用，思维拓展。
过程操作：运用已掌握的知识，合作完成给出的生活案例，小组合作共同分析并解决案例中的问题培养学生分析和归纳的能力。针对生活热点问题，联系生活实际拓展相关知识，拓宽学生视野。
作用：灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点，让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。
六、实战演练，巩固提高。
过程操作：课件出示习题，学生自主做题，教师最后总结。尤其注意：
在新课改的课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩，而且在考试亦有一定量的识图题，因此在复习过程，要通过引导学生对图的识别和分析，并及时出图练习，更有利于学生对知识的理解和掌握。
作用：练习是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有学有练，精学多练，边学边练，以练为主的”原则。在课堂上给学生提供机会，内容“全”，练的习题“精”，练的方法“活”，练的时间“足”。
模式解读：根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。
但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。俗话说，回炉的烧饼不香。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。
其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。
在我的复习模式中，摒弃了传统的“放羊式”复习方法，而是通过摸底——自学——自评——演练的路子，环环相扣，引导学生积极复习，中分发挥学生的自主能力。充分体现“以学生发展为本”的教学理念，既关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，还关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，以期收到理想的复习效果。
生物复习课讲评课模式
目标引领 预习自测 考题引领 深化 当堂检测。一 目标引领。根据考纲要求制定课堂复习目标，把考纲要求落实到具体教学中去。二 预习自测。学生根据导学案自主预习，初步构建本课时考点体系，理解核心原理。三 考题引领。选取本考点高考真题或者典型例题，以题引点。让学生真正做到静心思考，感悟高考。四 深化 依纲...
生物复习课教学模式
一 基本思路 复习课不同于新授课，复习课以整合巩固所学知识 培养提高综合应用所。学知识解决实际问题的能力的一种课型。它与新授课的区别之处在于，学生对。所要复习的内容已有一定的认识，因此复习课的设计应注意从归纳 联系 理。解及拓展的角度做文章，应把教材中有关的知识内容进行有机的重组 整合，把握知识的内...
生物复习课讲评课教学模式
一 学。1 师生明确学习目标。2 采用多种途径方法展示预习成果，检查预习任务完成情况。3 利用小组合作学习兵教兵，思维碰撞，梳理基础知识，提出有价值的问题。注 学习目标要体现知识 能力 情感等方面。预习任务明确，学生充分利用课下及课上时间预习。学生提出没有价值的问题时，教师要适时引导，不要让学生提出...