山口二中复习课教学模式。
山口二中复习课六步教学模式。
全体师生在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了山口二中复习课“目标引领——自我诊断——**交流——拓展升华——专项达标——定位提升”六步教学模式，并在教学中广泛应用。
复习课六步教学模式是以学生为本，充分发挥学生主动性，让学生主动整理知识，并进行互动交流，形成知识网络的基础上，达到知识内化，再进行知识的综合应用拓展的一种教学模式。这种教学模式是让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，发展学生思维能力和创新精神的一种有效教学模式。
具体实施：1、出示课题，目标引领。
教师提出课堂的学习内容，根据新课标和考试要求，精心确立学习目标，引领学生的课堂学习。
2、自我诊断、查找问题：
学生通过教师精心编制的复习提纲，来回顾教材内容并且测评自己对复习的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。本阶段教师要编制全新的问题情景和新问题，提高学生的复习兴趣，提供的复习提纲要包含分解的复习目标，同时要有一定的思维含量来引导学生复习，并且帮助学生初步形成知识网络。
3、自主复习，**交流：
通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行**交流。交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过**活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。
4、教师点拨、拓展升华。
各小组提出在小组内未解决的问题或疑惑，教师进行及时的点拨、讲解使其得以解决，并进一步讲解难点、强调重点、考点，对单元知识进行拓展延伸，使学生达到知识的升华。
5、专项达标，提高能力：
通过形成性训练和测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。形式可以是发放专项训练题、针对性测试题，学生自主解决，并且进行小组内合作或班内展示，学生间或小组内进行质疑释疑，解决疑难问题，提高学生的解决问题的能力和综合能力。训练题和测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，要处理好训练与能力形成的关系，要合理设置课堂容量。
6、定位提升，反思评价：
让学生同桌间或小组内说一说自己的复习收获与体会，或到黑板上写出知识网络共同提高，其他学生及时进行补充、评价，并且教师要引导学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能的掌握、学习方法的运用、复习效率进行评价，找出优缺点，有利于今后的复习。
山口二中语文复习课六步教学模式。
在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了语文复习课“目标引领——自主复习——**交流——拓展升华——专项达标——定位提升”六步教学模式，并在教学中广泛应用。
语文复习课六步教学模式是以学生为本，充分发挥学生主动性，让学生主动整理知识，并进行互动交流，达到知识内化，再进行知识的综合应用拓展的一种教学模式。这种教学模式是让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，发展学生思维能力和创新精神的一种有效教学模式。
具体实施：1、出示课题，目标引领。
教师提出课堂的学习内容，根据新课标和考试要求，精心确立学习目标，引领学生的课堂学习。
2、自主复习、查找问题：
出示目标之后，就进入了学生自主复习的阶段。进入复习阶段的开始，教师应先在充分了解“学情”的基础上，出示问题，检测学生，学生在做题过程中会暴露出一些问题，让学生带着这些问题再去复习，会更有针对性，更有效。
只有解放学生，课堂才能充满活力。本环节，教师要大胆放手，让学生带着自己的问题去复习，在复习中发现新的问题。
3、自主复习，**交流：
通过自主复习，发现自己存在的问题和不足，结合复习目标进行**交流。交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过**活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。
4、教师点拨、拓展升华。
各小组提出在小组内未解决的问题或疑惑，教师进行及时的点拨、讲解使其得以解决，并进一步讲解难点、强调重点、考点，对单元知识进行拓展延伸，使学生达到知识的升华。教师点拨的过程中，在注意和学生有效互动的同时，要在梳理知识，寻找规律性的东西上多做点拨。对识记性知识，可教学生建立 “学科知识树”，使知识集中化、条理化。
如文学体裁常识，可先按“诗歌”、“**”、“散文”、“戏剧”的类型进行知识构建，在不同体裁中再细分要素，可以使学生全面掌握这些基本要素。
对理解运用类知识，可以采用归类复习。如常用文言文实词、虚词的使用，可以教学生做系统的归类、整理，学生在复习中可以对号入座，提高对词语使用的正确率。
对能力考查类知识，则不仅要求学生对知识点有所了解，还要针对学生存在的问题进行专题训练，教给学生总结规律的方法。如现代文阅读专题是语文检测中的难题，教师要在复习中有针对性的进行主旨把握、语言鉴赏等专题训练，在训练中引导学生总结规律，提升能力。
5、专项达标，提高能力：
通过形成性训练和测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。形式可以是发放专项训练题、针对性测试题，学生自主解决，并且进行小组内合作或班内展示，学生间或小组内进行质疑释疑，解决疑难问题，提高学生的解决问题的能力和综合能力。训练题和测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，要处理好训练与能力形成的关系，要合理设置课堂容量。
6、定位提升，反思评价：
让学生同桌间或小组内说一说自己的复习收获与体会，或到黑板上写出知识网络共同提高，其他学生及时进行补充、评价，并且教师要引导学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能的掌握、学习方法的运用、复习效率进行评价，找出优缺点，有利于今后的复习。
数学复习课“自主、互助、学习型”教学模式。
数学复习课是指一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段的知识回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。
没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的。
上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。
1．基本程序。
出示提纲，确认目标→自主复习，构建网络→组内交流，研讨“三点” →展示质疑，反思点拨→典题引导，巩固拓展→当堂达标，反馈提升。
2．环节阐述。
1）引学——出示提纲，确认目标。
教师要早编拟复习提纲，复习提纲的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。提纲的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。
要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。
2）自主——自主复习，构建网络。
下发复习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，在组内交流，准备小组展示。
教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于基础年级，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。
3）合作——组内交流，研讨“三点”
教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。
组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。
教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。
4）展示——展示质疑，反思点拨。
针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。
展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。
应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。
5）训练——典题引导，巩固拓展。
选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。
应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。
6）检测——当堂达标，反馈提升。
针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。
山口二中英语复习课教学模式。
我校英语教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合实际初步形成了山口二中英语复习课教学模式，并在教学中应用。
1、出示课题，目标引领。
教师提出课堂的复习内容，根据新课标和考试要求，精心确立并出示学习目标，引领学生进行课堂复习。
2、自我诊断、查找问题：
学生通过做教师精心编制的复习学案，来回顾所要复习的重点单词，短语’句型同时查找自己存在的问题，并对自己的problems 用圈勾画的形式进行标记。然后，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题。
本阶段教师要参与到学生之中，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。
3、教师精讲、拓展升华。
对上一环节中每个小组未能解决的问题做出标记后，各小组选派代表提出问题或疑惑，教师进行及时的精讲点拨、使其得以解决，对于各小组存在的共性问题更要进一步讲解难点、强调重点、考点，对知识点进行拓展延伸，使学生达到知识的升华，应题能力的提升。
4.当堂达标，提高能力：
通过形成性测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，把握好重点难点。
复习课模式
一 课堂教学的基本流程 明确目标 自主复习 合作 精讲点拨 检测反馈 错因分析。二 环节解读 一 明确复习目标，绘制知识树 2分钟左右 目的是让学生明确本节课的学习任务及大致的知识结构。课前板书课题，安排学生绘制知识树，提示学生进行有效地课前准备 上课伊始，由学生简单叙述复习目标，然后出示达标思考题...
复习课模式
高中政治复习课教学模式。新课改理念要求打造高效课堂，提高课堂效率。高中政治复习课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。有效的复习课有利于学生全面了解自己的知识能力水平 可以帮助学生及时查漏补缺 也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析 解决问题的能力。因此，和...
复习课模式
附件四 复习课模式。导 学 探 练 清 复习课模式。基本内容及操作流程。一 出示目标 1 出示复习目标 课程标准 2 出示复习提纲 复习提纲的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对复习的时间 内容 方法 标准 检测提出明确...