复习课模式

先学后教、问题探索、跟踪问效。

—初中语文复习课的课堂教学模式探索。

《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作**的学习方式”是新课程的基本理念之一。在这种理念的指导下，广大的语文教师积极的**语文教学的新途径，“自主合作”风靡全国。

“学生是学习的主体”，到底怎样做才能真正转变教师的教学方式，使教师由教会到会教；转变学生的学习方式，使学生由学会到会学？面对中考，我们该不该进行素质教育，该不该进行课程改革？复习课需要学生的自主学习，**学习吗？

需要学生上课时动脑思考吗？需要学生创新精神、实践能力的培养吗？如何培养？

一系列的问题摆在了我们的面前，让我们苦恼、矛盾、徘徊。

如果我们能结合语文学科特点、课堂内容、班级实际情况，选择科学合理的教学模式，就会有意想不到的收获。所以，我们要正确认识课堂模式改革，深刻领会课堂模式内涵，灵活运用课堂模式，努力探索，共同研制出一套切实可行的语文复习课的课堂教学模式。

复习课教学绝不能重炒新课教学的“现饭”，应该采取自主学习、合作交流、展示提升、**的情境下取分章或分知识块的单元复习，也就是 “先学后教、问题探索、跟踪问效”复习模式，让学生在自主、合作、**，动口说、动手做、动笔演，展示、反馈、评价等的教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律。学生的学习状态是“注意集中、紧张有序”。

“先学后教、问题探索、跟踪问效”复习模式的课堂结构可为：教师提示（提示复习内容、目标、知识点）——学生练习（完成有针对性的练习题）——小组讨论（练习题中学生个人不能完成的，小组讨论完成）——全班交流（有价值的重点、难点）——教师小结（指出或订正带普遍性的问题，强调重点、难点，解题方法）——巩固练习（对失误多的练习题进行强化性练习）。课堂上首先给出复习提纲，出示复习目标，学生根据复习目标，梳理知识体系，形成知识结构。

教师整理和制定的复习提纲、学习目标，不仅使学生明确了大纲和考纲要求，并能让学生在知识梳理的过程中，查找不足，拓展视野，深入理解知识的内在联系，提升能力。教师再针对学生提出的问题和教学重难点加以点拔、答疑或引导学生研讨，在互动中解决问题，达到复习的最佳效果。这样环节处理得当，不仅复习了基础知识，并能使教学效果升华，提升学生分析问题、解决问题的能力。

在复习文言文某一篇课文时，老师先交待复习目标，即知识点，学生开始研读课文，找出包含知识点比较丰富的句子，并作上标记，然后逐句翻译，在翻译过程中明确词义，词性，要求做到“信”、“达”、“雅”。每个学生都有自己的译文本，每堂都动笔翻译10个左右的句子，老师当堂批改，在批改中发现问题并及时指导。老师在指导过程中注重引导归纳，举一反三，点拨必须精讲。

一篇课文下来，学生自学自研时间可达三分之二左右。学得实，练得实，学生成了课堂的真正主人。

对于基础知识题型我们尝试采用“练习、归类、反馈、强化”的复习课模式，取得了明显的效果，大大提高了课堂45分钟的效益。

需要特别说明的是“跟踪问效”，不少教师认为课堂时间紧张，堂堂检测会影响教学进步。我认为关键是对检测的理解和认识。日常授课虽然都配有训练题，但练习与测试，效果是不同的。

在学生一面，规定的时间内完成一页练习题，会反馈出学生对知识的理解，运用能力，思维的灵活性，答题的准确和规范性；在教师一面，可及时掌握了解学生知识的掌握情况，接受和消化情况，便于跟踪指导，及时解决学生存在的问题。经常性的检测训练会大大提升学生思维的灵活性和敏锐性，答题的速度和规范性，并能提高学生的应试能力，对学生考试心理素质的培养大有益处。学生不仅需要知识上的指导，更需要的是心理上的指导。

教师有责任帮助学生排除心理障碍，树立学习的信心和勇气，需要时时关注，及时指导。要帮助每一位学生成功，不放弃任何一个学生。

教师要大胆放手让学生自主学习。每位学生一份考试大纲，由学生根据自己的情况对照检查，确定学习的重点、难点、学习方法。老师针对个别学生进行修正、延伸，引导学生合作、**。

相信我们上下求索于“自主、互助”生命化的的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格。

蚕庄初中语文组。

2023年12月9日。

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