一、指导思想。
复习课，是指一个单元新授课结束之后，拿出一定的时间采取有效的手段对所学知识进行全面复习，综合练习，达到巩固知识，综合知识，形成之后死结构，促进学生智能与个性发展的一种教学活动。它对于提高单元教学目标达成度，落实单元高层次教学目标，具有重要的作用。二、学习要求。
1、夯实基础。引导学生梳理知识，排解疑难，进行全面系统的复习。在理解的基础上强化记忆。
2、探求联系。引导学生掌握各知识内容之间的内在联系，活化知识的运用，构建科学合理的知识结构体系，以求融会贯通，触类旁通。
3、培养能力。通过强化训练，培炎学生对基础知识的理解、掌握、综合与运用的能力，促使知识迁移。
基本操作流程：认定目标──知识梳理深化知识网络──典型示例抽取规律──巩固性练习──反馈矫正──课堂小结──布置作业。
三、教师活动（一）课前准备1、学案编写。
编写人在通读教材，透彻理解课程标准的基础上，以小专题（单元）为单位进行学案编写。学案编写既要注意新旧教材的变化，又要注意对不同版本的教材、教辅进行合理整合。
1）知识梳理。首先提炼出本单元内容在中考中的地位和知识要求，明确学习目标。对知识点的复习既要注重全面覆盖又要重点突出，其呈现方式一般可为两种：
一种方式是将本单元所涉及的知识内容提炼设计成小题目形式，让学生自主解决；另一种方式是构建出本主题知识内容的树形结构图，给出主干部分，其余部分有学生填充完成，让学生回答完这些问题后能对本专题的知识结构有一个清晰的轮廓。
2）精选例题。根据中考说明将本单元涉及的知识点整合划分，提炼成几个考点问题，选取考查该考点的近几年中考试题或体现本考点的典型题目作例题，题目难度以大部分学生能独立完成为宜。通过这些题目的分析解决，能使学生深化对本考点知识的理解，发现自己的问题和不足，突破疑难点，总结出解决这类问题的思路规律，领悟知识的运用。
3）精选习题。针对本单元考点中的疑点、易错点，选编难度适中，题量适当，结构层次合理的练习题组，进行强化训练。要从学科的整体高度上考虑问题，从知识网络的交汇点上设计题目，编制适量的具有一定开放性、批判性、思维型较强情况相对较为新颖的新题型，训练学生利用已学知识解决新问题的能力，题目设计必须符合中考要求，不允许选编偏题、怪题。
2、学生的课前预习安排。
组建学习小组，开展合作教学。坚持组间同质，组内异质的原则，根据学生成绩和性格特点，把学生分成若干学习小组，努力创设使学生有话可说、有话愿说，优化敢说的情景。定出学习小组长，充分发挥组长的调配、监控作用，组长要及时和任课教师沟通，明白教师的授课意图，根据课前下发的学案，及时组织本组人员明确学习要求，完成预定的学案内容。
（二）课堂操作流程。
1、知识梳理。根据复习学案上设定的问题指导学生自学，教师跟踪辅导，指导学生填充知识网络树，对中等难度的问题尽量让学生自主完成，基础较差的学生小组要进行帮助。明确学生存在的问题症结，根据学生的思维障碍，点拨释疑。
教师可通过巡视、个别询问、师生交流等方法进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，认真分析学生所存在的问题，进行梳理归类，为教师的“后教”或“兵教兵”提供依据。
2、典型示例抽取规律。普遍存在的问题重点讲解，个别问题个别辅导。通过有针对性、典型性、启发性的问题，指导学生练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的思维。
同时针对考点、重点再现知识点，巩固知识点。教师要在充分展示交流自己解决问题思路的基础上，点拨问题的解题技巧及解题办法、规律。
3、拓展训练。教师针对单元重难点和易错点设计达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面地让学生练习。针对测试中存在的问题，进一步采取措施，求得全面达标。
训练题型要灵活多样，有层次性，可满足不同层次学生的需要；不超教材，还要注意题目的开放性、思想性、科学性、**性，注意知识点的迁移。教师要进行巡视，调查学生的掌握情况。
4、反馈矫正。针对练习中存在的问题，通过学生的互阅互答，教师精讲点拨等方式，求得学生单元达标。
5、课堂小结。训练结束后，教师指导同学们进行归纳总结。6、布置作业。指导学生收集整理错题档案，及时批阅。四、学生活动。
1、认真阅读学案，认定本节课学习目标，明确复习的重点、难点和中考热点。
2、按照学案设计的知识网络结构，利用好教科书和教师提供的材料，回顾本单元知识点，形成知识结构网络。可采用问答式或组间交流等方式，将根据本单元内容所涉及的基本题让学生先自主做，同时部分学生展示，最大限度地暴露复习中的知识缺陷。
3、各小组通过讨论共同总结解题方法及解题规律。做到举一反。
三、触类旁通，学会提炼知识点，理清知识线。同时记录和罗列学习过程中存在的问题。4、完成强化、拓展性练习。
5、小组内合作，交流学习成果，总结本节课重点、难点和关键点的掌握程度。
6、做好记录：新的启示和别人的巧妙解题方法和思路、规律，以及自己还存在的问题，记在自己的学案上或笔记本上，自我总结，自我反思。
复习课教学模式
复习课是地理教学的重要课型之一，往往是在单元学习结束之后，为了系统掌握单元知识结构，必须要一节单元知识梳理的复习课。该课型是最能反映教师了解学情 驾驭教材的水平和能力的课型。简单重复的复习课，缺乏对知识的深化和提升，没有对地理原理的归类总结，必然会成为新授课的 压缩饼干 而成功的复习课，应把教学过程...
复习课教学模式
临近期末，大家都在忙着期末复习，我有些困惑如何上好一节复习课呢？怎样的课堂才是高效的呢？希望能得到大家的好建议。一 自主复习 知识再现。复习课的主体是知识的再现，教师在数学复习课的教学内容设计时应该把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。在学生复习的基础上，引导学生自主对最基本和最重要的知识进行梳理...
复习课教学模式
自主 探索 精练 初中数学复习课的一种基本的。教学模式。湖北省武穴市实验中学张永忠。初中数学复习课是以让初中学生再现 整理 巩固已学的数学知识使之系统化为主要任务的一种初中数学课型。通过复习还应帮助学生弥补知识的缺漏，提高综合运用知识的能力。因此，初中数学复习课的要求应包括知识的系统整理 堵缺补漏和...