一、识字课的形式和课型结构。
低年级识字课分两种途径安排：一是随课文分散识字，二是集中在“识字”中安排。
一）“识字”课采用以下三种形式：
1、词串识字。
2、看图会意识字。
3、转盘识字。
二）识字课的课型结构。
1、指导看图：
指导学生先从整体上看图，再启发学生联系生活积累，把图与要学的词语联系联系起来，建立起对字词的初步认识。
2、指导识字识词。
让学生先借助拼音自行试读，教师再作有针对性的点拨或范读、领读。识字词时，要和画面上的事物图像联系起来，使学生借助图画了解词义。
3、指导诵读。
引导学生诵读词语词串，读出意境，最后熟记成诵，积累内化。
4、指导分析字形和写字。
启发学生自己寻求方法，记住生字，以培养学生的思维和识字能力。指导书写，要让学生仔细观察每个字在田字格中的布局，说说怎样才能把这个字写好。学生动笔描红，临写时，教师要对学生的握笔方法和写字姿势进行指导和督促。
5、运用拓展。
设计适合的练习，对所学过的同音字，形近字进行归类比较、组词等练习，或选用词语进行说话练习。
二、低年级讲读课课型结构。
一）初读指导，整体感知。
把“正确、流利地朗读课文”这一目标落到实处。留出时间，耐心指导，保证全班绝大多数学生都能把课文读得琅琅上口。步骤一般为：
1、揭示课题，指导看图。
结合图画，建立对课文内容的初步认识。
2、借助拼音，反复轻声地读课文，读准字音，实现认读同步，寓。
识于读。借助朗读，在语言环境中自学新词，初步了解词义。把课。
文读顺畅，还可以利用范读或课文录音引发学生读书兴趣。
二）精读指导，深化理解。
以自然段为序，抓住重点段落，重点语句，引导学生理解重点词句，读懂课文内容。
方法如下：1、借助插图或投影，反复指导朗读，帮助学生理解重点词语，领会课文内容。
2、借助音东和**等增强学生感受，深化对语言的理解与感受。
3、运用想象、联想、联系学生的生活实际，加深对课文内容的理解与感受。
4、运用范读、指名读、赛读等方式指导情感朗读。
三）背诵积累，内化语言。
1、熟读欣赏。
听录音，结合图画想象，让学生对自己感悟最深的重点句、段，朗读欣赏。
2、指导背诵。
在理解课文内容和反复熟读的基础上，先理清课文的线索，再让学生凭借课文插图和关键词语练习背诵。
三、口语交际课的课型结构。
（一）观察图画，了解图画内容。
（二）教师引导，创设情境。
按照一定顺序进一步观察想象，指导学生分步骤按部分进行交际练习。
（三）同桌或小组合作，进行交际练习。
（四）展示，反馈，进行评价，总结，提升。
四、精读方法指导课。
教学目标：针对高年级学段学生学习的特点，教师围绕文本进行精读方法的指导，旨在提高学生的阅读理解能力和分析鉴赏能力。
基本模式和环节：
第一课时。环节一】创设情境，激趣导课。
教师可使用多**课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣。
环节二】初读课文，整体感知。
1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。2、检查生字、词语。
（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）3、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？
还有什么不明白的问题？4、全班交流读书收获。5、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。
环节三】精读课文，品读感悟。
1、教师选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。
环节四】朗读背诵，体会情感。
在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。
环节五】交流感受，课外延伸。
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
第二课时。环节一】导入新课。
可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。
环节二】理解内容，体会方法。
1、回忆主要内容。
2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）
3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。
4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。
5、读、背、积累。
环节三】总结。
环节四】布置作业。
五、比较阅读课。
教学目标：在阅读的过程中，教师围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。
在比较阅读中使学生感受语言文字的奥秘，全面提升学生的语文素养。
比较阅读的基本类型：具体而言，教师备课时，可从以下四个方面进行比较阅读。同一作者的不同作品之比；不同版本的同一作品之比；同一单元课文之比；相似的人物形象之比。
（一）基本形式与环节：
课堂上，字、词、句、段、标点的比较是大家常见的、也是最基本的比较阅读的内容。
1、字词的比较。
从字、词入手进行比较，一般通过增、删、改、换、调等方式，使学生体会不同字词表达的不同意思、不同情感、不同效果，从而准确理解内容、情感，积累语言，培养语感，提高阅读、欣赏能力。
对于学生容易混淆的形近字、同音字，将它们放在一起观察、比较、辨析，比三令五申、反复强调的效果要好。
2、标点的比较。
标点符号是无声的语言，看似简单的符号，却具有丰富的内涵。不同的标点，往往会产生不同的语义效果。在课堂教学中，以“比较”的眼光关注标点符号，抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的标点，引导学生比较、揣摩，体会语言的节奏感和畅达感，从而增强学生的语感，逐步加深学生的情感体验。
3、句的比较。
细读文本，你会发现很多文章的动人魅力大多隐藏在句子、细节里面，它们往往是文章的点睛之笔、感人之处。找到它们并在课堂上善加利用，可以帮助学生深入把握文章的内涵，品味表达的妙趣，培。
养语感，提升欣赏鉴别能力。
4、段落的比较。
段落的比较材料很多时候是“藏在深山人不识”，需要教师细心去寻找。而一旦实施，则可以帮助学生对文章的描写手段、组材方式、表达效果等获取深刻认识，从而实现知识及思维方法、成果的迁移、运用，提高其理解、欣赏评价、习作能力，使思维发展进入一个全新。
的境界。六、阅读方法指导课。
一）基本目标：阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
低年级阅读方法指导课的主要环节：针对低年级课外阅读主要为绘本阅读及篇幅短一些的童话寓言故事为主的特点。
1、针对一本绘本或某一个章节，让学生结合拼音进行自主阅读，主要以默读为主。
2、在默读过程中学生找出读不准的字或读不通顺的句子。
3、合作**解决生字词和句子理解的问题。
4、教师针对主要情节带领学生结合书中**想象阅读或记诵优美语句。
（二）高年级阅读方法指导课的主要环节：
1、三读法。
浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。
品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
2、不动笔墨不读书法。
各种课型模式
新课改资料。新授课 课型模式。预习自学。一 自主学习 学生自学教材或导学案提供的其他资料。二 讨论 学生提出问题，给出本课时值得 的问题供学生讨论 展示提升。一 交流展示 学生交流自学感悟 心得，展示自学情况。二 示范练学 教师适当点拨 讲解注意事项 学法指导 重难点解析，典型例题的讲解以及强化训练...
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先学后教，当堂训练 教学模式在小学英语科的应用。一 英语单词课。根据学生情况，每一课时完成4 8个生词的教学。教授生词时，先尽量利用实物 或多。呈现生词，让学生跟着教师或多 读，同时以游戏等方式操练 接着学生以小组为单。位进行组内检查发音，同时教师巡查，如发现问题的话，教师要及时重点地纠正发音 然后...