初三复习课**。
一、复习课的主要任务
复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心,以打牢基础、强化能力为目的,以精讲巧练、讲练结合为原则,所以复习课的目标应该有以下四个不同的层次:
1、知识的复习:
复习课不同于新课,内容都是学生学过的,只是由于遗忘的作用,使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习课的首要任务就是唤起学生对已学过的零散的知识的记忆,把学生带回到过去的学习情景中,打开了学生记忆的闸门。这一层次主要以识记为主,如古诗文的背诵理解、音形字义掌握等,是复习课的最基本任务。
但要注意的是复习课绝对不是新课的再现,而是“提要勾玄”“凝精聚妙”将旧内容进行浓缩。
2、知识的完善:
在第一次学习中,某些知识可能没有完全理解,有的可能学得不全面,有的可能挖掘不深,有的甚至可能产生学习错误…这就需要在复习时进行知识的完善。复习不是简单的重复,需要在原有的基础上进一步挖掘教材,拓展教材,以加深理解。这一层次的教学任务是对复习课的进一步要求。
3、知识的总结
由于知识点繁多和零碎,因此应注意引导学生梳理知识,形成网络,使知识系统化、结构化,以提高学习能力和复习效率。
4、知识的迁移:
中考在重视基础知识考查的同时,越来越强调对能力尤其是知识迁移能力的考查,它要求考生在规定的时间内将平时所学到的知识灵活地准确地“迁移”到试卷上。因此,在复习中,培养学生举一反。
三、触类旁通的学习能力和分析问题、解决实际问题的能力,是复习课的难点,也是老师们孜孜不倦要达到的教学效果。
二、复习课的原则
1、目标性原则。
每节课的复习目标必须明确。即依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求,在课堂中巩固和深化哪些基础知识,培养哪些能力,达到什么学习效果等等,必须清清楚楚、明明白白。并以此来设计教学过程,确定教学方法,选择训练题目,落实教学目标。
2、系统性原则。
所谓系统,就是对局部的、分散的、零碎的基础知识进行梳理,加强知识点之间的联系,做到内容上不遗漏,要求上不降低,注重引导学生对所学知识和方法的归类整合,使其条理化。
3、重点性原则:
要紧扣课标,把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上;放在对知识进行归类,对要点进行梳理,对思想方法进行提炼上。针对课标中的重点难点内容,创设情境、精心设计、巧妙点拨,并对它们进行挖掘延伸,避免简单重复。要突出对薄弱环节和易错试题的分析研究和纠正,使学生通过复习有新的体会、新的收获。
4、主体性原则
主体性原则。要注重调动学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,让学生参与复习的全过程,动手、动口、动脑,多思考,多实践。
三、基本环节:
1考题导向,自主考查――2合作**,解决疑难――3归纳考点,总结方法――4典例迁移,拓展巩固――5整理反思,作业深化。
四、基本要求:
一)考题导向,自主考查(5分钟)
课标对学生知识能力的要求和考查总是直接在考题中反映出来,因此历年的考题是考生复习的一根非常重要方向标。
1、教师就某一专题或某一内容为学生展示历年河北省考题。
2、让学生依据以往的学习经验和自身的知识水平自主做题,感受难易度,检测掌握程度。
二)合作**,解决疑难(5分钟)
1、小组合作,解决自己不能理解的难题,重在展示自己的思维过程。
2、以小组为单位,汇总不能解决的问题,提交老师指导。
三)归纳考点,总结方法(15分钟)
供人以鱼,只解一餐;授人一渔,终身受用。
1、教师引导学生构建知识结构,突出知识联系,引领思考方向。
2、“授之以渔”。老师在认真钻研教材,归类好考点、知识点、方法技巧的前提下,对复习内容的重难点进行深入浅出的解剖。
3、在归纳总结的过程中,同步学生的疑难,点拨归纳规律、方法。
四)典例迁移,拓展巩固(15分钟)
1、精心设计典型题,化抽象能力为具体训练,变知识讲授为能力训练。
2、学生要独立完成问题解答,也可小组合作,初步形成科学合理的解题思路。
3、教师在学生解答的基础上,剖析例题,点拨思路,提炼方法,总结规律。
4、进行针对性的强化训练,以主观题为主。
五)整理反思,作业强化(5分钟)
1、对本课所学知识、方法进行再梳理,识记方法技巧,记录典型题目。
2、作业分层强化,反思所学,加强学习效果。
课堂要始终抓住学生这一主体,老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”,在引导上下功夫,让学生做学习的主人,在五管齐下上花气力,下功夫,这样课堂效率复习效果就得到了充分提高。
复习的方法并非一成不变,它是多种多样的,如系统复习法有:(1)导学式;(2)自主式;(3)纲要式;(4)竞赛式;(5)训练式;(6)自测式;(7)资料式;专题复习法有:(1)教材重组;(2)技能为纲;(3)试题**;(4)鉴别;(5)错题处理。
九年级思想品德复习课课堂教学模式
思想品德课的学科特点决定了要凸显思想性,通过教学一定要实现知和行的统一,为了达到这样的目的,我在长期的教学实践中,不断摸索,形成了自已的教学风格和模式。在复习课教学方面走出了自己路子。
我的复习课的基本模式为:导入(创设情境,引发兴趣)──自主阅读(阅读交流,合作共享)──辨析导行(设难置疑,突破难点)--专题练习(梯度习题,层层展现)--时政出示(联系实际,明理导行) ─总结延伸(深化观点,培养习惯)。
一、艺术地运用导入环节,诱发学习兴趣。
导入课,应该简洁明快,一下子就抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣,使他们产生学习这课的需要。教师要发挥创造性,使开头新颖、别致、巧妙。
列举几种常用的开头形式予以说明:
1.问题引入:根据教学内容的设问让学生回答,揭示课题,导入课。
2.小品表演:把教材内容编成小品,以形象的表演导入课。
3.情境渲染:通过**录音、电影、录像片断、放映幻灯等,创设与教学内容相吻合的教学情境,使学生身临其境,受到感染和启示。
这也我常用的导入方式,在复习《在承担责任中成长》这一课时,我选用冬奥会王濛、周扬夺冠的情景片段,让学生分析她们身上的优秀品质,由此引入复习,起到了很好的渲染作用,极大的激发了学生的学习兴趣,顺利成理成章的引入主题。
4.启发谈话:把握教学要求,捕捉学生生活中的典型事例,掌握学生的思想脉搏,用情真意切的语言,亲切自然地导入课。
5.设置悬念:教师先把课文中的故事或事例的矛盾冲突揭示出来,设置悬念,让学生带着问题学习课,寻求问题的答案,这样可以使学生产生**问题的兴趣。
、游艺活动:组织学生进行猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入课,给学生创设轻松愉快的学习气氛。
总之,思想品德课的导入环节没有固定模式,要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计。
二、自主阅读,合作共享,交流提高。
本阶段是在教师的引导下,学生**知识的阶段,也是学生感知知识,唤醒学生记忆的阶段,是一节课的主体部分,是教学的重点,这个阶段要让学生充分感知知识,发挥学生主体阅读理解知识,更深层次掌握知识的作用。要把握这一环节,就得全面系统的梳理教材,形成全面系统的知识结构,给学生以有机的指导。
初三语文复习课型教学模式初探
每年一度的学生中考,都是一场没有硝烟的战争。而为理想而艰苦备战的主战场就是每一节的复习课。复习课的效率直接影响到中考的结果。通过长期的初三教学实践和不少老师的经验,笔者对初三语文复习课型的教学模式进行了初步的 一 复习课的主要任务。笔者以为复习课的设计应以唤起记忆 巩固消化为中心,以打牢基础 强化能...
九年语文复习课型教学模式初探
一 复习课的主要任务 复习课的设计应以唤起记忆 巩固消化为中心,以打牢基础 强化能力为目的,以精讲巧练 讲练结合为原则,所以语文复习课的目标应该有以下四个不同的层次 1 知识的复习 复习课不同于新课,内容都是学生学过的,只是由于遗忘的作用,使原有的知识信息淡化了 模糊了。复习课的首要任务就是唤起学生...
复习讲评课教学模式初探
复习是生物教学过程中的重要环节之一,它对于学生巩固旧知识,接受新知识起着桥梁作用,对既得知识形成技巧技能,促进思维,使知识升华有着妙不可言的作用。不管是在高。一 高二基础年级的阶段性复习,还是高三年级的一轮二轮复习中,都应当十分重视生物复习课的研究,这对于大面积提高生物教学质量以及优生优培工作都是十...