论高三数学复习课的教学模式

作者：李忠才。

**：《速读·下旬》2024年第04期。

摘要：高三数学复习课时间短、内容多，如何提高课堂复习效率？本文通过分析高三数学复习三个阶段的不同特点，根据新课程改革的教学理念，以学生为主体、以教师为主导，总结给出了各阶段复习的不同教学模式。

关键词：教学模式；主动性学习；复习课；高三数学。

高三的数学复习课，对学生来说，是紧张而有序的，一般地，都要经过三轮次的复习。如何在这短短一年的时间里，让学生将整个高中数学内容复习好、掌握好、考出好成绩？这是我们每位老师都要首先思考的问题。

课堂是学习的主要阵地，因此，选择正确的课堂教学模式，是上好高中数学复习课的关键。我结合三个复习阶段的不同特点，探索和总结了高三数学复习课的教学模式：

一、第一轮复习主要采用问题**解决教学模式。

第一轮复习是基础复习阶段，重点是梳理高中数学的基础知识。传统的数学复习课，基本上采用老师→学生单向的灌输式教学模式，这种教学模式学生缺乏主动学习，被动的接受数学知识，反馈性不强，所以课堂教学常常脱离学生的实际。

建构主义认为：学生的学习不是被动的接受，而是一种主动的学习，一种知识的重组或重新建构的过程。基础知识的复习，并不是单纯的重复记忆，而是有所提高，对已有知识产生新的认识。

因此，我们要更新教学理念，让学生主动参与学习。

**解决教学模式，是教师通过导学案的形式，在课前对要复习的内容逐层的设置问题，在问题的引导下，学生主动进行学习，通过研读教材、查找资料对问题逐一解决。这种教学模式以学生为主体，老师为指导，达到了师生互动、生生互动的教学效果，从而提高了复习效率。

二、第二轮复习主要采用小组合作学习模式。

第二轮复习是综合复习阶段，重点是掌握高中数学的思想方法。在这个过程中，学生要将所学的数学知识综合深化，必须要训练一定量的综合题目，很多老师担心学生不会做，整节课一直在讲解，成了展现老师个人解题能力的独角戏。学生由于缺乏自己的思考和应用，学习能力很难提高。

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，‘一言堂’的这种做法不好，师生互动才能产生好得教学效果，让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学数学需要解题，但解题不是数学的全部，数学思想方法才是数学的灵魂。

因此，第二轮复习要培养学生的应用意识，让他们在积极主动的探索中，掌握数学的思想方法。

小组合作学习模式，是针对班级各学生成绩存在差异，将学生进行分组，若干人一组，通过组内优秀生带动后进生，充分调动每一位学生学习的积极性，带动整个班级学生的学习热情，能极大地提高课堂学习效率。这种教学模式，通过小组间的交流与合作，共同发现问题，共同解决问题，充分锻炼了学生的应用能力；另一方面，学生通过参与讨论和同学的帮助，搞清楚了知识间的联系，将学过的知识整合起来，形成了一个有机的整体，从而掌握了数学的思想方法，达到了综合复习的目的。

三、第三轮复习主要采用传递接受式教学模式。

第三轮复习是强化复习阶段，重点是提高应试实战能力。在这个复习阶段，学生会做一些试卷，老师通过对试卷的讲评，纠正学生在考试**现的问题，提高学生的应试能力。因此，讲评效果的好坏，直接影响复习的效果。

传递接受式教学模式，是在传统教学模式的基础上，加以继承和改进的一种教学模式，是指经过老师精心的指导，激发学生主动的学习，达到接受性、主动性学习的完美结合。这种教学模式，在讲评试卷过程中，言简意赅，学生更容易接受和掌握，有其独到之处。只有通过老师对试卷高屋建瓴的分析，将一些重点问题，常考的知识点，总结升华，才能引领学生更好地复习，提高应试能力。

总之，在复习课的教学中，教师要处理好教与学的关系，根据需要，选择正确的教学模式，充分调动学生学习的积极性、主动性，才能达到理想的复习效果。以上是我对高三数学复习课教学模式的一些探索和总结，难免有不足之处，请大家批评指正。

2][苏]苏霍姆林斯基。殷坤编译。教师的建议[m].北京：教育科学出版社，1980.

3]翟淑红。新课程理念下的高中数学教学改革[j].吉林教育学院学报。2011（03）

4]刘东红。新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[d].湖南：湖南师范大学出版社，2012.

5]刘兼，孙晓天。数学课程标准解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002.

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