阅读教学模式

中年级语文阅读教学生本模式。

大方向：预查定标——情景导入——共同**——展现提升——练习巩。

固——达标测评。

预查定标（预习检查、交流、明确目标的环节）——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

情景导入——创设适度的情景，激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。共同**（自主学习、小组讨论**）——恰当运用前置作业展开导学、导练，教师也可口述将任务分配到小组，因班额大，利用前后4人为组，展开必要的合作**学习。

展现提升——各小组根据组内讨论情况，由代表对本组的学习任务进行发布、分析、讲解；

练习巩固——依据个体、小组、总体等特点，通过各种形式的练习，破解疑难问题，巩固所学内容。

具体实施步骤：

一）创设学习情境，激发学生学***的兴趣。

1、创设问题情境。学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中**问题，在**中感悟语言。

正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极**的欲望。

2、运用生活情景。寻找更适合学生阅读**的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。

3、体验角色情境。在**性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读**和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主**的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。

4、借助**情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和**热情。多**教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。

运用多**教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。

二）教给自主学习方法，培养学生**能力。

自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生**性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。1、教给自主读书的方法。

通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、预习单提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，**问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。

2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的**性学习价值。

为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如教学《燕子》一文，就启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么？

有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子……从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如教学《诚实和信任》一文，老师精心设计了问题：

“诚实和信任”是什么意思？课文为什么用“诚实和信任”作题目，还能不能用其它题目？让学生围绕问题阅读教材，让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中理解内容，升华情感。

3、研究解决问题的方法。在生本教育下的阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。

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英语阅读教学模式

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