2023年第10期总第312期前沿。
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英语口译课程多模态教学模式研究。
刘庆雪（华东交通大学外语学院，江西南昌330013）
摘。要］传统口译教学模式比较单一，多为单模态模式，即主要通过听译磁带或cd等非真实场合录制好的内容来训练学生的口译能力。针对这一现状本文提出了基于多模态话语分析理论的口译教学多模态教学模式改革。
该模式能充分利用网络。
和多**技术优势，提供实时的多模态音像资料，通过模拟真实口译现场交际营造出多模态交互进行的口译训练环境。［关键词］口译教学；多模态；教学模式改革［中图分类号］h059
文献标识码］a
文章编号］1009－8267（2012）010－0160－02
一、引言。口译是不同母语的人们进行商业交往的主要桥梁，对一个国家和地区的经济发展起到非常重要的作用。随着国际交流合作的日益增多，市场对具有较强的实用翻译能力的口译人才的需求越来越大了。
为了满足社会发展对口译人才的需求，全国各大院校相继涌现了大批翻译院系，开设了各种等级和类型的口译课程，但传统的口译教学模式比较单一，多为单模态模式，即主要通过听译磁带或cd等非真实场合录制好的内容来训练学生的口译能力，无法满足现代社会语言文化多元性和交际技术多样性的需要。针对这一现状我们提出了基于多模态话语分析理论的口译教学多模态教学模式改革。
二、多模态的界定与口译中的多模态。
近年来，多模态教学研究引起了国内外许多学者的关注。多模态话语分析起源于20世纪90年代的西方语言界，其中代表人物为kress＆vanleeuwen（2001），他们认为，多模态话语（multimodaldiscourse）是一种融合了多种交流模态（如声音、文字、形象等）来传递信息的话语，即话语分析不应该值局限于语言文字本身，还应该注意到图像、颜色等其他表现形式。张德禄（2009）认为多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
顾曰国（2007）指出了利用多模态进行教学的重要性。他认为模态是人们通过感官如听觉、视觉等跟外面环境，如人、动物、机器、物件等互动的方式。单模态只局限于单个的感官与外部环境进行的互动，多模态是指运用多个感官进行的互动。
作者简介］刘庆雪（1969—
真实语境中的口译话语交际的成功往往并不仅仅依赖。
于听觉这一种单模态交际，由于口译的交际双方往往一般都共现于交际的现场，所以口译交际话语的成功还取决于人们调动其他感官进行多种手段进行交际，尤其是视觉对于图像、手势、姿势、眼神、点头、面部表情等其他非语言交际符号意义的构建。在理解阶段既要听也要看，既要调动听觉注意语音符号的意义，还要调动视觉观察图像等交际符号。如果某一时间段输入的语音信息太密集造成记忆负荷过多，就还需要运用文字通过书写记笔记加以辅助记忆；在表达阶段则需要通过读、说等形式来表达。
由此，口译需要启用多种模态才能成功完成信息的获得、提取与表达。另一方面，多元化文化交流的趋势促使真实交际语境中会产生各种英语变体，如印度英语、日本英语、俄罗斯英语、意大利英语等，而单一录制的口译磁带或cd往往只有美式英语或者英式英语，这种练习难以达到识别各种文化差异的需求。因此口译训练需要充分调动学生的各种感官认知能力，结合网络和多**技术优势，营造出多模态的口译训练环境。
三、基于多模态模式的口译教学模式改革。
目前市场需要大量的口译人才，但口译人才的培养模式与市场的需求还有很大的差距，采用多模态教学模式可提高口译的教学效果。口译工作要求译员具有较强的听、说、读、写、译等英语综合运用能力，能综合运用各种感官去获取信息、解读信息及表达信息。在英语口译教学中进行多模态教学改革和实践，不仅能从根本上提高学生的口译的语言水平，而且还有利于提高学生综合技能及总体素质，符合新世纪对外语口译人才的要求。
传统的口译教学模式比较单一，这种单模态的教学方，女，山东沂水人，博士，华东交大外语学院副教授，研究方向为英语语言文学及应用语言学。
式很难让学生将所学内容融会贯通地运用于实际交际中。在针对07级英语专业的学生的问卷调查及交谈调研中，我们发现，以往的教学内容教学手段及教学方法比较单调机械，大多以配套教材的听力磁带或者cd作为口译训练，教学效果一般，只是注重了学生单一听觉能力的拓展训练，带各种口音的英语**和录像等加以补充。这样可以使教学内容新颖，信息量大。
结合网络和多**技术优势，营造出多模态的口译训练模式，帮助学生适应急剧的社会变化，迎接语言文化多元化和交际技术多样化的挑战，使学生的口译能力能得到最大程度的锻炼和提高。口译的内容而且语言的表达上多为录音室里通过朗读原文录制而来的录音，语言单一无变化，缺乏真实性。
采用多模态教学，真实的口译音像资料教学将语言和其他相关的意义资源整合起来，不仅可以发挥语言系统在教学过程中的作用，而且可以看到诸如图像、**、手势等其他符号系统构建的话语意义，从而使教学内容的意**读更加全面、更加准确；同时要求学生运用所学知识模拟真实口译交际情景进行口译实践活动，改进教学效果，提高教学质量，培养出高质量的英语口译人才。
针对传统英语口译教学模式中的教学内容、教学手段、教学方法、教学关系中存在的问题和弊端，结合多模态话语分析的理论，我们提出了可改进英语口译课效果的多模态口译教学模式，具体有以下几个特点。
一）多种模态转换进行的教学。
传统模式下，学生只是用听觉来获取信息，虽然输出时有发音器官运动的模态，但模态方式还是比较单调。多模态模式教学充分利用网络资源，使用真实场合下的**资料运用多**技术展开教学，并要求学生进行模拟实战训练。这种多模态交际训练可以使受话人通过多渠道获取信息，比单模态话语更便于受话者的理解和记忆（张德禄，2009：
17）。合理配合使用多种模态方式进行课堂教学可以改变传统的语音室放音练习口译的单模态教学方式，充分调动学生的各种感官的认知能力，提高学生的学习能动性，创造一种和谐积极的课堂互动氛围。教学内容和教学手段方面增加有口译参与双方共现的**资料，认知主体可以通过耳朵来选择词语，眼睛来选择心理图像，对所听到的语音进行解码后变成言语模型，对视觉观察到的心理图像进行组合变成图像模型（龙宇飞，等，2009），再通过做笔记等书写模态，可以促使学生积极运用视觉、听觉、触觉等感官，提高学生的认知能力，加强其听说读写译等综合运用英语的能力。
多模态教学模式要求口译的**资料要具有针对性，符合学生自身的水平，遵循从易到难的过程。它的运用和实践必将有助于改变英语口译教学模式单一的局面，从而实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养学生的多元智能的教学模式的转变，能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习过程的多维动态方式，突破了单模态教学的难点和局限，使教学活动更加符合人的多模态的思维特征，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。
二）多**和网络技术教学模式。
多利用网络资源，不断更新教学内容，反映最新学科知识。利用网络等多种途径引用真实语境下的音像资料如。
十分广泛，这就要求学生具有较广的知识面，以往有些教材比如厦门大学的口译教材就比较偏向政治类话题，其实教学不能只局限于教材内容，应该将网络资源中真实的口译内容应用于课堂，营造出轻松课堂氛围，拓展实时视听材料真实语料教学，比如采用最新的时政新闻，与时代挂钩，比如奥斯卡获奖现场，记者招待会，新闻发布会，商业谈判及优秀电影、电视片段。
另一方面，加强平常训练还需要建立电子教学平台，可通过电子邮件，聊天室，博客，精品课程**等现代化教学手段把课堂教育延伸到课外，课内课外结合。加强课后练习，加大训练量。
三）拓展实践教学，精讲多练。
理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。模拟实践，激发学生学习兴趣，设计出能培养学生实际翻译能力的各类模拟真实口译交际现场的如会议，会晤，谈判等口译实践活动。
增强实战性，多做类似口译的模拟情景，激发学生学习的自主性，积极性，多开口进行练习。给学生足够可以自己练习的时间，通过角色扮演、现场演练、公开演讲等实践活动，让学生自主发言，提高学生课堂参与的积极性。这种方法能使学生认识到真实的交际语境的实际现状，在近乎真实的语境中学习交际，可以有利于克服“文化休克”现象，提高学生的交际能力。
多模态的教学模式有助于更好地融合教师和学生之间的关系，一种模态的教学模式容易使信息接收者产生丧失兴趣，而多种模态之间的转换变化和相互配合，可取得最佳交际效果。传统的“以教师为中心”的难题可以更好地得到解决，从而实现“以学生为中心”的教学模式的转变。
参考文献］1］kress，vanleeuwen．t．multimodaldiscourse：themodeandmedia
ofcontemporarycommunication［m］．london：arnold，2001：21－22．
2］顾曰国．多**多模态学习剖析［j］．语言教学与研究，2007
3］龙宇飞，赵璞．大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互。
研究［j］．外语电化教学，2009（07）．4］吴雪颖．基于改编电影的英美文学多模态教学模式探析［j］．电。
影文学，2009（22）．5］张德禄．多模态话语理论与**技术在外语教学中的应用［j］．
外语教学，2009（07）．6］张萌多．模态话语分析与高职英语口语教学［j］．淮北职业技术。
学院学报，2010（02）．·161·
大学英语口语课程多模态教学模式研究
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