《老王》中以阅读教阅读教学模式。
14学科教学（语文）陈佩佩mz14325
阅读是从文字符号中获取意义、信息或情感体验的心理过程，是读者通过文本与作者进行对话的过程。阅读是人类获取知识、搜集信息、认知世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读对于人的发展来说极其重要，学会阅读是个人发展的需要。
阅读教学是从教师指导学生阅读开始，到逐步培养学生的阅读能力，从而达到学生认知结构的完善，是语文教学的一个重要组成部分。阅读教学的基本职能和主要目标是培养学生的阅读能力。阅读教学模式是教学模式理论在阅读教学中的运用，所以它具有教学模式的共同特性。
但是，教师在阅读教学过程当中应该尽量避免教学模式的单一，长期使用单一的教学模式会使学生在视觉上和听觉上产生疲劳感，甚至失去对语文学习的兴趣。所谓“教无定法”，作为语文教师，在众多的阅读教学模式中，应该取长补短，集各家之所长为己使用，努力使自己的教学模式更加切合学生认知发展规律。
本文将以杨绛先生《老王》这篇课文为例，设计一种以阅读教阅读的教学模式。《老王》是中学语文教材中一篇经典散文。杨绛先生以平和冲淡的语言记述自己和三轮车夫老王交往的一些往事。
在静穆超然的文字背后，我们可以感知老王的老实、厚道、善良，同时也可以感受杨绛先生作为一代知识分子的担当与“愧怍”。
一、课前阅读。
所谓课前阅读，就是让学生在上课前阅读杨绛先生的一些作品，为正式上课做大量的知识储备。因为《老王》是一篇很有文化内涵的课文，作者的情感也大都充斥在文章的细微处。学生只有对杨绛先生的生活和人生有一定的了解，才能真正体会流露在课文字里行间中的一些情感，所以我希望学生能在课前多读一些杨绛先生的相关作品。
比如，《我们仨》、《干校六记》等。这些前期阅读对于学生解读《老王》这篇文章，体会作者的情感肯定很有帮助，也许没有这些铺垫，这篇文章的教学很难深入下去。
二、课堂阅读。
课堂阅读是阅读教学的核心部分，在这部分我打算采用文本细读的方法。1、关注细节。
在《老王》这篇散文中，细节就是文章中一些人物的神态、动作、语言的描写。在课堂上老师要带领学生品读这些细节。在细节处发现不一样的情感状态。比如，在课文中我们应注意以下一些细节。
1）老王有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，乘客不愿坐他的车，他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见……他叶修是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
老王的“瞎眼”成了遭人嫌弃的理由，成了别人“瞎说”的证据，甚至成了他与生俱来的罪过。世道竟如此残忍，人心竟如此凉薄！杨绛先生以尖利的笔尖挑破温情脉脉的生活面纱，直指生活的疼痛和人性的黑暗，以老王物质、精神的双重不幸促人怵惕，催人反省。
2）我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱”。
老王临死前为什么把唯一值钱的“家当”送给一个毫无血缘关系的外人？这显然是有悖于中国传统的血缘逻辑的。如何理解老王这一违反常理的行为？
这些都需要我们从文中寻找细节，就能发现老王的孤苦无依，同时和作者一家之间的深厚感情。
2、沉入词句。
文本细读必须要沉入到课文中，细细品味文章的词句。细读时，要抓住关键词语揣摩体味。既要理解字面意思，更要理解蕴含的意思。比如，我们可以品读下面这些词句。
1）有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人“哥哥”与“侄儿”后的逗号是作者有意为之，诵读时一定要注意停顿。“有个哥哥”，让人心头一热，可惜“死了”，又让人心头一冷。后面的“有两个侄儿，‘没出息’”，也是让人。
心头从热到冷。“此外就没什么亲人”说明老王的孤苦伶仃。
2）几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。“愧怍”就是惭愧的意思，身处社会底层的“老王”真诚对待“我们”，“我们”对“老王”也是满怀关心，十分尊重，期间读者能看到的是公平和平等。
但是杨绛先生总觉得自己一家相比较而言，毕竟在社会的“上层”，毕竟有生活和精神上的“优势”和“优越”，这在追求理性、平等、百姓安居乐业的作者心里似乎总觉得亏欠了如“老王”一类的贫苦者什么。相信很多语文老师在上课时都会对“愧怍”反复解读，我们在对其反复斟酌的同时，不能略过对“几年过去了”这一平淡无奇的语言的深究，作者为什么不能忘却？这种“愧怍”在作者内心为。
什么郁积如此之久？这是不是一处有着巨大暗示性的语言符号？这些都是需要语文老师在课堂要深究的问题。也许作为现代知识分子的杨绛先生身上有着难能可贵的责任担当。
三、唤醒式阅读。
这一环节穿插在课文的讲授过程中。在分析讨论的过程中，教师可以不时地提醒学生，杨绛先生在《干校六记》、《我们仨》等书中的话语，辅之《老王》前面的讲授内容。比如：
老师在讲老王给作者一家送香油和鸡蛋这一举动是可以让学生回忆文章的前面的情节老王“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”。孤苦无依是老王凄苦身世的写照，在这样的背景之下，学生就能理解老王临死前给作者送香油和鸡蛋，我们可以感受到其实在老王的心里早已把杨绛先生一家看作不是亲人胜似亲人的“亲人”，这不是用一般的血缘关系的逻辑能简单定义的；在文章结尾处理解作者的“愧怍”时就可以从杨绛先生其他著作中找到属于现代知识分子的那份担当。这些都能相应地唤醒学生关于对杨绛先生人生的记忆和一些之前学过的关于《老王》内容情感的记忆，这些记忆的唤醒能够很好地帮助学生理解文本。
四、推进式阅读。
阅读教学模式
中年级语文阅读教学生本模式。大方向 预查定标 情景导入 共同 展现提升 练习巩。固 达标测评。预查定标 预习检查 交流 明确目标的环节 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标 情景导入 创设适度的情景，激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。共同 自主学习 小组讨论 恰当运用前置作业展开导学 导练，...
阅读教学模式
小学语文阅读教学模式。教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。自主交互式 模式是在课改期间，经过不断的实践 反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基...
英语阅读教学模式
阅读教学程序。第一阶段 pre reading task 1.介绍阅读材料的主题，开展内容 活动，激发学生的阅读兴趣。1 教师介绍课文的话题内容，有关的背景知识及课文的类型 2 学生有一个总体印象，唤起进一步阅读的欲望。3 教师从学生的兴趣及已有知识出发，让学生共同参与讨论。4 组织对阅读内容进行 ...