高段阅读教学模式

高段阅读教学模式（精读课）

修改稿）万州区教科所向建明。

万州区沙河小学张程玉。

一、模式的基本结构

教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是充分的自主阅读和适当的合作**。

基于此，我们大致将课堂结构分为三读环节，简单勾勒为：

一读：通顺流利，把握内容二读：读出感情，入境悟情三读：诵读赏析，强化积累。

其模式流程如下：

二、实施策略解读。

一）一读：通顺流利，把握内容。

1．目标任务：（1）读对读顺课文；（2）了解课文大意。

2．基本步骤：

1）导入（或谈话――主要针对单元主题或故事内容或已学内容设计、或情景、或故事导入）；

2）检查预习（或安排课堂预习），学习生字词语。重点落实生字的音形义；

3）通读全文（可采取自由轻声朗读、默读；可小组合作读，如结对读、竞赛读、分段读、评读等），读通读流利课文，想想课文大意；

4）检查阅读情况（可抽生朗读，学生未读准的汉字要提出纠正）；小组（或全班）议论，概括全文主要内容或故事梗概；提出问题。

5）抄写生字词语（或字词练习）；字词句方面的积累、运用练习。

3．时间安排：第一课时。

二）二读：读出感情，入境悟情。

1．目标任务：（1）读熟读懂全文；（2）理解课文主旨，体会感情；（3）读出感情。

2．基本步骤：

1）默读全文（或快速默读全文），小组讨论：a、文章的行文思路怎样？ b、课文重点难点在哪儿？

2）围绕一个中心问题（可以相机解决课后问题），研读重点句段，品词析句，把握课文表达的思想感情。a、根据所解决的问题，可采取朗读、默读、指名读、齐读等方式进行。b、根据所解决的问题，提问、质疑、研讨，读议结合，师生互动，生生互动。

c、相机指导学生感情朗读。

3．时间安排：第二课时前半时。

三）三读：诵读赏析，强化积累。

2．基本步骤：

1）自由朗读（或指名轮读全文）。议一议：a、课文表达上有什么特点？（注意结合单元导读设计）b、读背精妙段落；c、解答学生的疑惑？

3．时间安排：第二课时后半时。