（1）叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；（2）自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；
3）初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟——品读、赏读，揣摩写法——积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。
总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的）
4）“导读——评读——赏读”的教学模式；
5）对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，明事理——赏读，演一演”的教学模式；
6）对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容——领悟写法——尝试运用”的教学模式；
7）对于古诗类的教学，可以采用“解诗题——读诗意——悟诗情”以诵读为主线的教学模式；
8）对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。
为了广大语文教师很好的把握小学各学段语文课堂教学的特点，小学教研室摸索了一套各学段语文阅读教学的模式，仅供参考。
一）低年级语文课堂教学一般分两课时进行 ，教学的重点：识字写字；理解并积累常用的词语，熟读成颂；理解内容。
第一课时：情境导入；认识并学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；指导写字。
第二课时：复习两种要求的生字，检查朗读；简单理解课文的内容：课文有几个自然段，写了哪些内容。
重点词语。重点句子。每个自然段都写了哪些内容；能体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）；演绎课文内容；指导写字；处理课后问题；布置并完成作业。
中年级的教学在新课标中虽然没有直接的提出段的教学要求，但是我们仍然要在理解重点词句的基础上紧紧的围绕段的教学展开。
二）中年级语文课堂教学一般分三课时进行，教学重点：段落的学习；重点词句的理解；文章大意的把握；理解内容；把握情感；熟读成颂；识字写字。
第一课时：情境导入；自己学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；大致了解课文基本内容；小组、全班简单交流；指导写字。
第二课时：复习两种要求的生字，检查朗读；深入理解课文的内容：概括自然段段意。重点词语。重点句子。简单表达方式；体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）。
第三课时：感情朗读；演绎课文内容；指导写字；处理课后问题；布置并完成作业。
高年级教学是在中年级段落教学的基础上进入到篇章的训练，在准确把握文章的主要内容，体会作者思想感情的基础上，体会词句的表达效果，揣摩作者的写作思路，学习文章的写法。
三）高年级语文课堂教学一般分三课时进行，教学重点：段落及篇章的学习；重点词句段的理解；文章大意的把握；理解并能概括文章的主要内容；揣摩作者的写作思路，学习文章的写法；把握情感；熟读成颂；识字写字。
第一课时：情境导入；自己学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；了解课文基本内容，概括文章的主要内容；小组、全班交流自学的成果并质疑。
重点词语。重点句子。学习表达方式；深入体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）；适度拓展。
第三课时：感情朗读；演绎课文内容；适度拓展；指导写字揣摩作者的写作思路，学习文章的写法；把握情感；熟读成颂；处理课后问题；布置并完成作业。
阅读教学的基本模式
观摩自治区小学语文优质课大赛的心得体会。新课改施行到现在，作为山区教师我们还是未能领会到素质教育的精髓。此次去银川观摩自治区小学语文优质课大赛收获很多，纵观16位老师的讲课，我觉着还是有规律可找，就是她们对阅读教学有一个基本思路，这个思路可以为我们的语文阅读教学指出一条路。其框架为 初读课文 细读课...
语文阅读教学模式
语文阅读教学模式研究综述。哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000 摘要 语文阅读教学模式的相关问题一直是教育研究的热门课题。当前，人们对语文阅读教学模式的看法分歧较大。有人认为它提供了可供研讨 运用的基本模式，有利于教学活动的开展。还有人认为模式的存在，极易于使阅读教学僵化。本文对语文阅读教学模式...
语文阅读教学模式
初读 品读都是为了理解课文而读，精读则是为体验课文 表达感情而读，在这个板块中，教师要从语气 感情 节奏等方面对学生加以指导。接下来，教师可送给同学们五个字，即 读 背 说 思 写。让同学们用这五种方法各取一种来展示。力求出现这样的课堂情景 有的学生在感情朗读自己喜欢的部分 有的学生在背诵自己喜欢的...