———观摩自治区小学语文优质课大赛的心得体会。
新课改施行到现在，作为山区教师我们还是未能领会到素质教育的精髓。此次去银川观摩自治区小学语文优质课大赛收获很多，纵观16位老师的讲课，我觉着还是有规律可找，就是她们对阅读教学有一个基本思路，这个思路可以为我们的语文阅读教学指出一条路。其框架为：
初读课文——细读课文——深读课文——精读课文——综合训练。
一、 导入：
1、 直接导入，老师可以开门见山直接导入到本课的学习，如：老师写课题，学生伸出右手跟老师写，也可以老师写课题后，学生齐读课题后在进行初读课文的学习。如吴忠市利通区十二小学顾丽丽老师就这样导入：
请同学们拿出右手跟老师一起书写课题。完了之后让学生大声读两遍课题。
2、 间接导入，（1）让学生阅读单元导读或阅读提示，掌握单元主题或本课重点、再引入本课的学习。（2）用讲故事、谈话、唱歌等方式引入到本课的学习。需要强调的是导入的内容必须与本课内容有关。
城关一小孙晓燕老师先****短片再引入课文学习。
二、初读课文。当导入到课文的学习后，让学生初步了解课文“写什么”
1、理解课文题目。
当老师写完课文题目后，就课文题目提出相应问题，也可以让学生就课文题目提出相应问题，进入到初读课文的环节，以自由读为宜，具体要求一般为：自由读课文，边读边标出自然段，遇到生字先读读拼音，再看看字形，记住了再往下读，遇到长句、难句就多读几遍，把句子读通顺了再接着读下去。石嘴山二十二小学吕莉书写课题后让学生解释台湾蝴蝶甲天下的“甲”。
的意思。
2、 检查自读情况。
1）、检查本课生字、词语及课文读的情况，中高年级也可以检查长句、词组的阅读情况以及它们的意思，并指导重点生字的书写。采用指名读、**车读、领读等方式。西吉一小张咏梅指名领读一遍，其他人跟读两遍。
2）、指名读课文。
3）概括初读所得即概括课文主要内容，了解课文主要写了“什么”，这个环节采用指名让学生回答，通过多人回答最后引导全班再总结、概括本文的主要内容。平罗县的一位老师指名让学生回答课文讲了一件什么事。
三、细读课文。
当初读课文结束以后，教师引导学生学习每段（自然段或结构段）课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情，具体理解课文“写什么”。一般步骤是：
1、 让学生带着问题自读全段课文。
2、 结合句子或生活实践理解词语，结合上下文理解句子，再反过来结合词语、句子的意思理解句子以及全段课文。对于较长的段落，可以分层次理解。在理解的过程中，运用的基本方法是“读——议——导——练”即让学生带着问题读句子或句群或段，边读边思考然后展开议论，在议论中适时给以引导，或点拨思考角度，或提供思考线索，或讲解启发思考，最后组织练习。
对这个练习可以根据不同课文类型练习不同。对含义深刻的让其谈感受，对写景语言优美的训练积累背诵等。如平罗县的老师让学生默读课文，找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，用横线画出来，读一读，体会杨子荣当时的心理状态，在相应的段落旁做批注。
想一想，他的心理经历了一个怎样的变化过程，从这些细致的心理活动描写中，你感受到杨子荣是一个怎样的人。小练笔让学生写考试前自己的心理。
四、深读课文。
引导学生领会全文的思想感情，明确作者的写作目的，深入理解课文“为什么写”
让学生阅读全文或凭借板书提纲回顾全文内容，然后着力分析段与段、段与篇的联系，以全面准确地理解课文内容。分析作者通过什么表现人物品质，通过什么表达思想感情，用那些方法把课文写的这样清楚明白等。如《穷人》一课让学生在充分读得基础上，知道作者用环境描写表现穷人穷的，用人物对话、心理、动作、神态等表现人物品质的，从而让学生学习作者的这种写法。
五、精读课文。
引导学生抓住课文精要，理解课文“怎样写的”，并通过品评、鉴赏、进而体会课文“写得怎样”。对课文中精彩的句子、片段要引导学生品评、鉴赏，不断加强语感训练，也就是感情朗读。只有学生理解了作者的感情，才能对课文读出感情，所以还需加大朗读训练，尽量把课堂还给学生，让学生有充足的时间阅读、思考、理解。
如《别饿坏了那匹马》一课“我”在残疾青年书摊前读书经历了一个怎样的心理历程，引导学生归纳出由尴尬——从容——感动时，学生自然就能读出感激之情。
以上几点只是我个人对阅读教学的一点片面看法，不妥之处，还望各位老师批评指正。
凤岭中心小学。
张明艳。2023年10月18日。
语文阅读教学阅读教学要有基本模式
1 叶圣陶先生提出的 预习 报告和讨论 练习 的模式 2 自学 指导 练习的 学 导 练 教学模式 3 初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟 品读 赏读，揣摩写法 积累语言，尝试用 整 分 整 的教学模式。总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采...
小学阅读教学课堂基本模式
模式是理论与实践的中介，阅读教学应当有一套能体现自身特点的课堂教学常规模式，以达到对一线教师具有普适性 实用性的指导价值。一。阅读教学课堂基本模式。第一课时。一 扣题切入。1 引入课题情境。2 联系学生生活实践，激活已有知识经验，与面临的新课题进行碰撞，引起疑问 大胆 形成急切的学习期待。二 主动自...
阅读教学课堂操作基本模式
一 课堂教学改革实验的原则 1.突显学生的阅读主体地位。操作上就是保证学生读书充分 思维充分 表达充分，交流充分，追求以学生活动为主体的有趣 有效 有序的阅读教学过程。2.消除学生的阅读心理障碍。操作上要认同 阅读是学生的个性化行为 的观点，给学生自主读书 自由表达提供宽松的环境，激发学生乐于读书 ...