阅读教学课堂操作基本模式

（一）课堂教学改革实验的原则：

1.突显学生的阅读主体地位。操作上就是保证学生读书充分、思维充分、表达充分，交流充分，追求以学生活动为主体的有趣、有效、有序的阅读教学过程。

2.消除学生的阅读心理障碍。操作上要认同“阅读是学生的个性化行为”的观点，给学生自主读书、自由表达提供宽松的环境，激发学生乐于读书、勤于思考、善于表达的热情。

3.在语言教学过程中整合学习目标。操作上就是以语言教学为显性目标，从文章的表现形式（写法和语言）入手，达到理解文章和学会阅读的目的，同时，实现阅读欣赏和表达交流两项任务的有效整合。

4.以课堂学习方式的转变带动课外语文实践活动的开展。操作上要求课堂教学简化头绪，突出重点，教材的任务全部课内完成；课外时间用于读书、写作、演讲等综合性学习活动的开展。

二）课堂教学的基本流程。

具体文本的教学一般由三个阶段构成：第一阶段为自主阅读，第二阶段为定向阅读，第三阶段为拓展学习。除拓展学习外，前两个阶段的学习任务都在课内完成，拓展阅读和相应的写作等实践活动在课外完成。

在课题研究取得初步成效，课堂教学效率得到提高的情况下，可以把部分课外阅读的内容引进课内，为增加学生的阅读量和拓展阅读面提供时间上的保障。

自主阅读阶段。

总体要求：学生不带任何问题走进课文，经过有时间保障的充分默读、朗读，带着阅读感受和生成的问题出来。

基本环节：1.教师务实导入，学生默读全文。（初读时只标注生字词，待通读全文后再查阅工具书和注释，疏通文字障碍，落实教材规定的识字写字任务。）

2.学生朗读全文。（（1）借助工具书、注释，特别是结合语言环境理解富于表现力或起关键作用的词语。（2）整体感知课文内容。（3）体会课文的感情倾向。）

3.基础知识检测与反馈。（教师发放字词检测卷（或借助多**呈现），学生课内限时完成，学生互相批阅，教师根据反馈情况做有针对的讲授。）

4.学生写初读课文的感受，提出读书过程中生成的问题。（这是初步的阅读欣赏，也是重要的读写结合）这个环节遵循循序渐进的原则进行，教师根据学生发展情况有区别地把握各阶段的时间长度。

要求如下：初始阶段：学生写感受不限角度，只要是聚焦课文来写都鼓励。教师要善于发现学生所写感受在角度与深度上的差异，并利用这些差异，通过有导向性的点评，提升学生的阅读感受能力。

发展阶段：学生能够自选角度做定向感受。（文章思路、内容感知、情感体察、整合信息、写法领悟、语言品析等。至于内容、写法、语言各大项下的具体能力点的训练需要教师在实践中有计划地安排落实）

成熟阶段：学生能够根据指定的角度表达感受。（这要经过反复深入的实践历练得以实现。）

4.分层次交流初读感受和生成的问题。

小组交流：发言面达到100%。（教师组织，保证有序）

班级交流：倡导学生登台发言。发言面不少于25%。（教师评价，用好典型资源，提升感受水平）

5.朗读课文展示（学生自荐或指名朗读课文，以读反馈理解的情况，教师要有意识地给学生提供评价的机会，教师酌情指导朗读和关于朗读的评价）

定向阅读阶段。

总体要求：学生带着具体问题再度走进课文，在对有关教材内容精读深思的过程中，达成解决问题及发展阅读能力的目标。

基本环节：1.教师根据教材资源优势（教材的核心价值）、学生自主读书的感受和生成的问题（学生学习具体文本的学情基础），提出课文的定向学习目标。

（紧扣课程标准关于阅读能力的要求，抓住课文的突出特点确定学习目标。要简化头绪，突出重点，力争一课一得。目标要在备课时根据教材核心价值做出预设，必要时可依据学生自主阅读理解情况和比较集中的问题做出适当调整）

2.围绕主问题形成板块式学习过程。主问题引领，带动学生对课文的精读深思、缜密表达。

主问题是教学目标的具体化，一个目标可以分解成几个联系密切的主问题。板块式教学是聚焦具体学习任务而形成的以学生读书、思考、表达、交流等实践活动为主体的学习过程。

这个环节体现课文教学目标的计划性，要接受教材资源优势的制约。但就具体问题的解决而言，仍然以学生的“读书——思考——表达——交流”为主。学生是阅读的主体，也是发现问题和解决问题的主体，教师起引导、点拨和示范的作用。

主问题，要紧扣教学目标，是能够引起学生精细读书、努力思考和用心表达的问题。除围绕主问题交流过程中必要的随机追问外，杜绝零散随意的提问和哄答，努力营造适合学生学习的课堂生态环境。为了培养学生严谨表达的习惯，凡是回答问题，原则上仍要求学生先写（含提纲）后说，先小范围全体说，后大范围抽样说。

各层次发言面与自主阅读阶段交流初读感受相同。教师要随时注意学生良好的书写习惯和说话习惯的培养。

3. 教师要做好指导与示范。

指导：可以利用学生资源作典型引路，即通过对某个学生学习过程的优点剖析，给大家指出学习的路径；也可以是教师在完成具体的学习任务前做出的学法点拨。点拨的目的在于优化学习过程，而不是传授静态的知识。

示范：示范是教师给学生做出的精读深思严谨表达的表率。尊重学生的学习能力，并不否认学生有经过努力解决不好甚至解决不了的问题。

对于这样的问题，教师要有充分的估计，既让学生去努力尝试解决，又能在学生解决不好需要帮助的情况下做出示范引导。怎样示范？老师把自己的认识结果讲给学生听，把自己思考问题的方法展示给学生看，让学生获得过程与方法上的启迪。

就课文的理解而言，教师有必要经常以平等交流的姿态向学生开放自己的认识世界，让学生从教师的读书历程、思考历程、表达历程中走向“举一反三”。这是从目的到内容与“一言堂”有本质区别的教师讲解。

4.总结提升。主问题研讨结束，再给时间，让学生静下心来回顾学习过程，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融整合的角度，总结自己学习“这一篇”课文后的收获。

写完后，组织交流，在尊重学生总结的基础上，教师做最后的归纳性发言，评价学生的总结发言，扼要发表自己的意见，帮助学生形成知识与能力的建构。

拓展学习阶段：