小学语文教学基本模式

小学语文识字教学模式。

识字教学是低年级语文教学的一个重要环节，课堂教学的成败直接影响整个教学质量的提升，同时，科学、合理的识字方法将会让学生终生受益。

一、激趣引入。

根据低年级学生的好奇心理，可采用简短有趣的故事，语言精炼的谜语或活泼生动的动画短片来引入新课，揭示课题。

二、读文找字。

在学生学习兴趣被激起之时，让学生去试读课文，体会快乐中的困难，且将困难（生字）找出来，共同去克服它（认识它们）。

三、拼音识读。

由于学生的认读水平高低不一，部分学生可能生字在读文中已会读，而有些同学则有困难。先齐读、然后**车读，比赛读，将不会变会。最后，让学生观察比较所学生字，说一说自己的记字方法。

（加一加，减一减，形近字）、

四、语境识读。

学生认识了生字后，会很想试读课文，这时就让他们大声读两遍课文，让他们获取成功的喜悦。

五、巩固练习。

学生借助拼音会认的生字是否真的已经记住了它们的音形字呢？教师这时可以设计一些游戏或练习来检查、巩固。例如：找朋友游戏，填一填，连一连等练习。

六、指导书写。

汉字是一种形体既美观又复杂的文字，如果把它写好了，就是一种艺术品。所以汉字书写意义重大。教师不仅要教给学生正确的写字方法，培养良好的写字习惯，同时要让学生在学习过程中体会到汉字的书写规则和间架结构的美。

基本过程为：

引导学生观察某字在田字格中的位置，先看清每一笔画应写在什么位置，再在书上描红。

课件展示范写（在普通教室，教师要边范写边带领学生书空）。

小学语文阅读教学模式。

第一课时教学流程。

激趣导入，揭示课题——存疑初读，整体感知——细读理解，理清脉络——归纳小结，布置作业。

1、激趣导入，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、存疑初读，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：

（1）听课文朗读带或教师范读，听准字音。

2）自由读课文，找生字新词，借助工具书或同桌合作扫除生字词障碍。

3）再读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

4）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。（你知道了什么，还想知道什么。）

3、细读课文，理清脉络。

1）速读课文，了解文章的写作顺序及布局。

2）说说自己最感兴趣的句段或感受。

4、归纳小结，布置作业。

1）小结课文主要内容。

2）布置作业，积累好词佳句。

第二课时的教学流程：

复习导入，明确内容——细读理解，品味感悟——领悟表达，拓展升华。

—归纳总结，布置作业。

1、复习导入，明确内容。

教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：

（1）复习巩固第一课时的教学内容。

（2）明确本课时的教学内容。

2、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作**，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点句段，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第一课时第二阶段中的第（4）环节，要在第（4）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点段落的切入点。

（2）师生合作**，理解重点内容，解决疑难问题。

这一环节是解决重点，克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下六点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。

（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

这一环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以**进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。

说明：在（2）（3）环节的教学中，要注意以下二点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班齐读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起。

3、领悟表达，拓展升华。

本阶段是基本式“合作**，解读文本”阶段的补充，是继续引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下2个环节：

（1）学习表达，巩固积累。

（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。

说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。

第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。

4、归纳总结，布置作业。

一是就学生对整篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。

小学语文习作教学模式。

小学习作指导。

变‘要我写’为‘我要写’”的教学基本模式。

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。阅读是写作的基础和前提。小学语文教材，分单元编写，每单元所编排的课文都有其共同的特点，通过阅读每组课文，学生都会有所收获，或是被文章中生动的语言巧妙的构思所吸引，或是被文中人物的高尚品格所感动，更有甚者文章的表达方法建构形式为读者“倾吐”情感提供了表达方式，正如叶圣陶老先生所说的“阅读是吸收”而“写作是倾吐”通过阅读所吸收的丰富营养，在写作中会被充分释放出来。

至于这“释放”的成果优与劣还要仰仗我们教师的习作指导。

小学语文教学大纲中指出：“小学生作文就是乐意把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。也就是说，小学作文，是练笔是习作，不同于写作更不同于创作。

故此，我们在指导习作时，要求要恰当而且具体。现就我校语文教师的教学经验及本次课堂研究的实践体会，拟定为小学作文教学基本模式如下：

一、情景导入，激发兴趣。

作文，不说小学生就是高中生，每遇作文课愁眉苦脸，谈之色变的也大有人在。怕写作文者，害怕的不是“写作文”本身这件事，而是学生对作文课缺乏信心，缺少写作的兴趣和欲望。故此，我们在作文指导时，要根据不同作文要求，创设恰当的情景来激发学生的习作兴趣，变“要我写” 为“我要写”。

例如，在学了《少年闰土》这一课后，我想让学生练练笔，要求：通过对人物外貌、神态、动作描写来反映人物的性格特征，并且要能让别人猜出来，你写的是谁。为了激发学生的写作欲望，我在教室里，边走边呤诵：

“一张紫色的圆脸，项戴银圈。头戴一顶小子毡帽，…便和我说话。夏天的晚上，深蓝的天空中挂…都种着一望无际的碧绿的西瓜，而这时，那个项戴银圈的十一二岁的少年正手捏一柄钢钗向一匹猹尽力地刺去…”“老师你是在说闰土啊！

”很多同学都叫了起来，我点点头，于是又开始念：“自习课上，有一张红润的圆脸特别吸引老师的眼球，浓密的短发下一对会说话的大眼睛，在工具书和课本间来回穿梭，时而对着课本念念有词，时而看着工具书又勾又画，而那双胖乎乎的手偶尔也会腾出一只来忙里偷闲地撑着脑袋，而另一只或是搓搓眼睛，或是捏支笔敲敲桌子…”“老师，你说的是金传，是吧？”有同学叫出声来。

“对。”我兴奋地说，“那你们也写一写，然后念出来，让大家也猜猜你写的是谁？好吗？

”于是学生忙开了，不久有好多同学举手读自己写的片段。下课了，老师没点到的同学，竟然说老师偏心呢！这种现象在以往可是很少见的。

当然，我们还可以用**，有趣音像资料，游戏，诙谐、幽默的故事等，来激发学生的写作欲望。只要恰当，内容不限。

二、展开活动，集体交流。

这里所说的活动，可以是高年级的“口语交际”，也可以是中年级的游戏活动或是相关资料课件展示。如果是高年级的口语交际，在集体交流时要引导学生认真听取他人的意见，取长补短，使自己的意见或见解更完整且具特色，如果是中年级的具体活动，活动前一定要认真组织，活动中要求学生积极参与，且要认真观察活动中每个人的表现，要选准一个表现最为突出的人来观察，注意他（她）在活动中的所有表现。在交流时，还要注意听取他人观察到的亮点，以补充自己的疏忽，同时要尽可能让学生把事情说清楚，说完整，说得有条有理。

三、品读范文，学习方法。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话的意思一方面是说积累的重要性，而另一方面则更强调了“榜样”的力量（示范的作人用）。一篇切合实际的范文，对于学生作文来说，就像是一个路标，一座灯塔，会引导学生走向成功的彼岸，会激起学生的自信心，它会让学生不但觉得有东西可写还会让他们觉得，这样写，我也会，我也能行。久而久之，那种“不知从何写起”的茫然不知所措的感觉就会消失得无影无踪，继而取之的应该是“下笔不用愁了”。

然而，范文的好坏会直接影响到学生习作的成败。故此，课前写好范文就显得犹为重要了。苏霍姆林斯基曾说过：

“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文”。虽然现在书摊上有很多同步作文，也可以作为范文，但是因为学生们辨别作用借鉴的能力有限，只会生抄硬套，甚至全文抄袭，不仅阻碍了思维的发展，而且容易养成剽窃的不良习惯。故此，我认为范文还是教师亲自写比较好，那样，就可以充分感觉到学生在写作时思维滞笔的地方，从而可以有的放矢地指导和引发。

四、积累材料，准备写作。

通过范文的学习，学生已经明白了基本的表达方式和所需的材料。于是，学生就会回忆以前学过的有关这方面的词语和警句，或是其他的资料，当然还可以利用其他的方式去查找所需素材。这个材料的积累要根据作文的内容及主题来定。

有的甚至可以摘抄或直接引用有关资料。

小学语文教学基本模式

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