英语阅读教学

英语阅读课教学模式。

实验中学卜亚凤。

课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生四会能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开，一堂课只有45分钟，既要传授学生知识，又要培养能力。

我在英语课文教学中，围绕教学目标，结合教学对象，初步探索了一套“问题———情景，实践———交流”的课堂教学模式，“问题———实践”旨在引导学生进入课文教学状态，指导学生整体理解课文内容，避免课文教学**现支离破碎的语言点教学模式。因为在语言教学中，学生感兴趣的往往是课文这一载体所传递的信息，而非一大堆枯燥的单词和规则。只有把知识融入丰富的故事情节之中，才会使学生保持学习兴趣，牢记学习内容。

“实践———交流”实际上贯穿于教与学的过程和知识反馈及能力提高的过程。“实践———交流”在教与学的过程中，始终坚持培养学生听说读写的能力。“问题———情景，实践———交流”这一课堂教学模式正是在实践的基础上，围绕英语课文教学目标，英语听说读写综合素质的提高而作出的一个探索。

我对课堂教学模式的**和实施主要对课文新的语法及句型教学，只有一些新的单词和词组，培养学生的听说读写能力是本课课文的重点、难点和教学目标。为了达到此目标，我尝试运用了“问题———情景，实践———交流”这一课堂教学模式。通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，我坚持一个原则，即：

凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，"教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。

这样，很难培养学生实际运用语言的能力"。因为学生的基本技能是通过大量的语言实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。

学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言所必需的。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。

在教学中我还采用听音、问答、复述课文、语言点巩固运用、看图说话、情景对话表演等多种形式和方法，并利用录音机、简笔画等教学**加以辅助。整个教学过程始终体现了快乐教学，并激发学生的学习热情和求知欲望，充分强调以学生为中心强调学生的参与，把课上得有趣、有益、有效。在生动活泼、全体参与的教学氛围中使学生听说读写的能力得到全面提高。

在教学过程中，“问题———情景，实践———交流”这一教学模式在各个环节中侧重点不尽相同，但每一个环节中都体现了这一教学模式的综合运用。“问题———情景，实践———交流”在课文综合应用为培养学生听、说、读、写等综合运用语言的能力，这样可以更好地实现英语教学的目标，培养学生的整体英语素质。

总之，我认为课文教学的根本目的就是要突出"实际运用"四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在课文教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这才真正实现了我们课堂教学的目的。

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