小学语文135课堂教学模式解读。
在“单元整体教学”理念的指导下，现在小学语文每一单元的教学将顺次进行：单元导读——精读课——略读课——单元整理课——拓展链接课——习作指导课——习作讲评课。
在“精读课”和 “略读课”的教学时，要达到“初读课文——观其貌”的教学目标。所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。在这个过程中，学生凭借着自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知，达到对课文的整体把握。
对课文的“整体感知”就是对全篇语言文字的感知，这是理解课文的基础，需要通过初读全文来实现。初读全文中的感知是多方面的：一是把握全文大意，知道写了什么；二是捕捉最重要的信息，如题目含义信息、开头结尾信息、段落层次信息、主要人物事件信息等；三是疏通生字词，读顺词句段。
教学案例：词语串连，有效概括文本内容。在对文本主要内容的概括上，学生往往容易在繁杂中迷失对文本的主要表述。
因此，教师帮助学生罗列几个关键性词语，然后引导学生结合文本，说说课文的主要内容，可起到言简意赅的效果。如教学《西门豹》一课，教师是这样通过词串帮助学生概括课文的主要内容的。出示三组词：
田地荒芜人烟稀少年年闹旱灾。
提心吊胆面如土色磕头求饶。
明白真相开凿渠道灌溉庄稼。
读第一组词，想象：你的脑海**现了怎样的画面？这是**的状况？
谁看到的？告诉学生这是故事的起因。读第二组词，这些词都在写什么？
哪些人如此害怕？他们害怕什么？告诉学生这是故事的经过。
读第三组词，用这些词说说故事的结果。最后请学生把这三部分连起来说说。
这三组词概括了课文的主要内容。引导学生抓住关键词，连词成句，不仅帮助学生激活了这些词语，提高了语言能力和思维能力，又有效地推进了阅读活动。
下面就新授课的五环节进行解读：
环节一：情景导学提出问题。
1.学习目标：一是巧妙创设情境，激发学生学习的欲望。二是设置核心问题，切入本节教学。通过创设情境，提出问题，达到激发学生想学的目的。
2.操作要领：
一）情境的创设：这一环节要通过情景导学，激发阅读愿望。“良好的开头是成功的一半”。
一篇课文的教学能否成功，教师的情境创设很关键。创设情境的方式方法要灵活多样，要紧紧围绕本单元的训练重点、紧扣本课时的教学目标和教学内容，或引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，或围绕所学的新文本话题，或关注初读时的整体感知，或在复习新词的基础上引导学生概述课文的主要内容等，总之要调动学生已有的知识储备或经历感受，做好新旧知识之间的衔接，拉近学生与文本的距离，激发起学生读书的愿望。情境创设不必花太多的时间，描述一幅画、讲一个故事、述说文章背景、**一段声音或**、几句饱含激情的话语等，都可以创设情境，目的就是要调动学生学习的积极性。
1）用激情渲染氛围
案例 ——钓鱼的启示》
师：同学们坐得真端正，一看就知道是守纪律的好学生，冒昧地问一下，老师不在的时候，你们有没有违反过纪律？
生：有的说“有”，有的说“没有”。
师：老师欣赏你们的坦诚和勇敢，但是更提倡大家向刘洋和高敏学习，学习她们在老师不在的时候，也能遵守纪律，用两个字来概括就是“自律”，那同学们要做到“自律”这两个字容易吗？
生：学生谈自己的想法，有的学生可能说不难，有的同学，特别是好动的学生可能觉得比较困难。
师：是啊，同学们，我们每个人都愿意按照自己的想法随心所欲的做自己做的事，可是我们要注意分清对错，如果明知道做得不对还要去做，不能自律就不好了。那么，今天老师就要向同学们介绍一位新朋友，他是美国的著名建筑设计师，在他的生活中，他就时刻严格自律，从而赢得了所有人的尊重和信任。
可是他的自律精神是怎么坚持下来的呢？你们想不想知道秘诀？
生：想 师：好，今天老师就带领大家穿越时空，一起回到他的小时候，看看这位美国著名设计师小时候的经历吧。今天我们就来学习第13课：《钓鱼的启示》。
从学生的生活实际入手，导入新课，自然引出“自律”，并使“自律”贯穿全课，激发了学生的语文激情，这样我想学生学习下面的课文时，热情会更高一些，为学习文章做好了铺垫，因此，请让我们的课堂充满激情吧。
2）设悬念启迪思维
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的**力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？
”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。
”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。
你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文——《狐假虎威》”这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。
有位老师在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：
“可是，古时候有个射箭能手更羸，却是拉弓，不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
”由于悬念的**，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
二）问题的设置。
问题充实着课堂，不同的问题，在不同的课堂教学中彰显着魅力。正如“一石激起千层浪”， 一个好的问题也能激发课堂学习的良好氛围。一个好的问题会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好的问题，会使教师在课堂教学中游刃有余，展现特色；一个好的问题，会使课堂教学更精彩，更有效，更高效。
问题的设计：
精心设计研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口（切入点），设计出有思维价值、穿透力强、覆盖面广的即得意（理解课文内容——写什么，体会思想情感——为什么写）又得言（揣摩表达方法——怎么写）的整合问题，其实也就做到了优化教学流程，因为这一问题将引领学生深入**文本。所以说研究问题的确定非常重要，不要提没有思维价值的问题。精读课问题设置的常用方法有：
（1）从题目中提炼主问题；（2）从文眼、关键句提炼主问题；（3）从过渡处提炼主问题；（4）从情节提炼主问题；（5）从课后习题提炼主问题；（6）从提纲提炼主问题；（7）从主旨提炼主问题；（8）从“比较”中提炼主问题；（9）从“反复”处提炼主问题；（10）从“矛盾之处” 提炼主问题；（11）从言语表达提炼主问题；（12）从写作手法上提炼主问题。如：从主旨提炼主问题：
就是让学生在读中寻找文章的主旨，并从主旨引出主问题。一位教师执教《自己的花是给别人看的》，她让学生寻找主旨：作者曾经两次来到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象，为此，他从内心深处发出了怎样的赞叹呢？
请快速浏览课文，并用喜欢的符号勾画出来：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
进而引出精读**的主问题：你从哪些语句中感受到景色的“奇丽”？从哪些语句中感受到民族的“奇特”？
再如：从题目中提炼主问题：题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。
题目中能统领全题的一个关键字词，一般称为“题眼”。“题眼”不仅提携全题，而且往往能揭示课文要义。如《跨越百年的美丽》就可以围绕课题引导学生提出**的主问题：
“美丽”表现在哪些方面？什么样的美丽才能跨越百年？然后引导学生在“镭的美丽”、“居里夫人的形象美”、“居里夫人的人格美”三方面做精读感悟、深入**。
教学略读课文时要引领学生充分研读好课文前的“阅读导语”，明确“阅读导语”中的问题，充分利用其中的问题，引导学生进行自主学习。
环节二：自主学习尝试解决
1.学习目标：学生围绕核心问题，自主研读，体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法。学生要边研读边勾画批注学习收获与疑问。
2.操作要领：
自主研读的两个层次：
1）精读课文——寻其味。所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。
在这个过程中，需要调动和发挥自己稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。精读的过程，就是在整体感知语言文字的基础上，抓住文章重点、难点或精妙处，引导学生通过目视、口诵、心记多种感官联合加工，使语言文字所表述的人、事、物、现象等融会成完整、连续的生活画面，在大脑中活起来，动起来。这样读，才能进行立体的、全方位的触摸与感悟。
也就是说，让学生一边声情并茂地朗读或是“潜心会文”地默读，一边展开联想和想象，在大脑中“现画面”、“过电影”，使语言文字“立”起来，重现生活原型。
2）深层体悟——悟其道。所谓的“悟其道”就是学生在揣摩体会文本的过程中，自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生的深层次的契合，从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。它是一种瞬间的顿悟，学生在这一瞬间不仅体味、捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴，而且也实现了对文本“最高灵境”即“道”的把握。
这个“道”从人文性的层面看，是指文章所要传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面看，是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。悟其道：一是悟文意之道——文本微妙至深的情趣和意蕴。
二是悟文章的写作之道，即把课文当成书面语言交际的范例，揣摩作者的写作思路和思想情感，感受作者观察、思维、表达的方式，领悟文章谴词造句、连句成段、连段成篇的方法及其意图，以便读写迁移、尝试运用；三是悟独立阅读之道，即了解和反思自己的学习过程，不断汲取独立阅读的经验，顺利实现“自能读书”的学习目标。
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