新河完全小学语文不同学段的教学模式。
语文教研组。
第二学段。三四年级）
第一部分阅读教学。
根据课标精神和课改设想，阅读课要体现一个“读”字，围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。我们反对精耕细作式的教学，倡导粗放式的、大语文观指导下的增量阅读。对于一般课文的教学，鼓励教师利用一个课时来完成。
第一课时。环节一]激趣导入，明确目标。（2分钟左右）
操作建议：新课的导入应具备三个要求：激活性。
激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。明确学习目标，定好**路线，选择学习方式。
教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多**、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。
环节二]预习检测，初步感知。（5分钟左右）
鉴于我校规范化办学的有利条件，在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。
操作建议：在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。1、检测学生独立识字情况。
坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。
环节三]重点研读，一课一得。（15分钟左右）
一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定。
一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。尽最大努力杜绝串讲、“灌”讲、“电”讲等不良现象。
操作建议：1、根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备；2、明确分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。
在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。3、展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。
4、教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。
环节四]自学字词，语言积累。（5分钟左右）
操作建议：1、对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。
2、练习写摘录笔记。除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。
第二课时。环节一]复习检测，整体回顾。（2分钟左右）
操作建议：1、抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。
抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。2、注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。
环节二]注重积累，练习迁移。（10分钟左右）
重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。
操作建议：1、口答填空式；2、读背式；3、笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；4、**式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。
环节三]质疑问难，合作解决。（3分钟左右）
环节四]增量阅读，提高能力。（10分钟左右）
操作建议：1、共读一篇文章或一本书；
2、议一议，写一写。
第二部分习作教学。
人教版教材最大的特点是主题单元的整体设计，这就较好地为读到写的能力迁移提供了便利。在阅读不同的文体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，“笔下生花”则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。
环节一]激趣导入，明确要求。（5分钟左右）
操作建议：1、创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。
2、出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性思维框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。
3、为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前少点范文、格式、建议之类的束缚。
环节二]独立习作，形成初稿。（10分钟左右）
操作建议：1、教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开，内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。
2、习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时是能够确定的。
2、习作时需要安安静静的，教师不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生思维。要真正做到此时无声胜有声。
3、在学生写的过程中，老师是一个二度备课的过程，巡视学生，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在**，为最后的点评和第二课时的修改做好准备。
环节三]师生评议，二次习作。（15分钟左右）
操作建议：习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。一般做法：
1、自主修改，读一读，补充完善；2、小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；3、教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等；4、学生个人再次修改。
环节四]作品展示，扩大成果。（时间不定）
待二次习作完成后，学生便可把习作本交给老师评改。老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。
第三学段。五六年级）
第一部分阅读教学。
由于第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师可放手给其机会实践。一般课文力争用一个课时完成，以便留出时间来安排增量阅读。
第一课时。环节一】激趣导入，明确目标。（2分钟左右）
操作建议：1、激趣可从单元主题、相关故事、**或由课文题目等入手，找准教学的起点。2、出示预设的学习目标，学生简单交流。
环节二】预习检测，整体感知。（5分钟左右）
操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意研究综合性的方法，不求面面俱到。1、检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；2、指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；3、了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。
环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。（8分钟左右）
操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；2、交流自己发现的问题。
（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。
环节四】语言积累及运用。（5分钟）
操作建议：1、学生书写生字词；2、学生摘抄优美的句段；3、读书思考疑难的问题，或者同步阅读和积累。
第二课时。环节一】复习导入，出示目标。（2分钟左右）
操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。
环节二】围绕。
一、两个重要话题或问题进行学***。（10分钟）
操作建议：1、根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题；2、学生自主学习思考并批注，为交流做准备；3、分组**，完善观点。
环节三】巩固检测，能力迁移。（5分钟）
操作建议：1、出示习题进行测评。2、总结收获。包括知识、能力、情感、写法等。
环节四】增量阅读。（8分钟左右）
操作建议：1、有针对性地进行阅读材料补充；2、针对阅读材料提出有价值的问题**、交流。
第二部分 “拓展阅读”的教学。
拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。
环节一】根据课后提示，明确阅读目标。（2分钟左右）
环节二】自主读文、感悟。（5分钟左右）
操作建议：生自主选择：可以让生选择自己喜欢的读书形式，如默读、浏览、有针对性地重点阅读；可以读思结合、读查结合，边读边理解疑难问题；可以读中批注感受或标出不懂的问题。
环节三】合作交流，精要点拨。（5分钟分钟）
操作建议：1、可同桌或小组交流，可直接进行全班交流；2、教师只对重点部分做简单精当的点拨，不做大量的讲解和分析。
环节四】积累运用。（5分钟）
操作建议：1、对自己感兴趣的句段进行赏读（背诵、摘抄、绘画……）
2、联系本单元课文，或者学生的实际，解决实际问题，学到学习方法，指导今后学习方向。
第三部分习作教学。
一、原则：以学生为本，内容上开放，形式上解禁，引导和鼓励学生在大量的实践过程中逐步养成正确的写作态度，掌握科学的写作方法，增强对语文的感情。
二、一般程序：
1、定向。（5分钟）。主要是根据习作内容，师生一起确定方向，在目标的引领下，允许学生个体差异的存在。
这个环节一般包括“题目”和 “要求”两部分。一般做法是从对题目、题材以及说明等的分析后，简要列出条款。
2、研讨。（10分钟）。包括老师写前的指导，但又不完全是老师一人的工作。
学生作为写作的主体，一定要广泛参与到研讨中来，我认为，还是四方对话为好，包括教师的指导、教材的要求、编者的提示、学生的认识等。在这个环节有一点需要引起我们的注意，那就是不能过于夸大范文的作用，更不能把学过的课文再来统篇分析，以耽误过多的时间。如果年级高了，教师可以尝试推荐参考篇目。
在这个阶段，我们常常安排学生间的合作交流，但“合”不是归一，而是在相互启发下的完善。
3、习作。（20分钟）。这是关键的一个环节，在时间分配上，中年级可以少一点，高年级独立空间则应相对大一些。
小学语文“作文先导式”教学模式探索模式的研究
小学语文 作文先导式 教学模式探索模式的研究。作者 周岩博。小学科学 教师版 2013年第09期。对于小学低年级的同学来讲，学习作文是一件困难的事情。作文需要将学生的 口语 转化成 书面用语 由于低年级小学生自身的说话及写作能力较弱，所以无法顺利完成这一转化过程。作文先导式 的教学模式可以锻炼学生的...
常见的小学语文教学模式
常见的小学语文教学方法或模式。1 以培养自学能力为核心的 学 导 练 教学模式 2 以情境体验为核心 以训练朗读为重点的 导读 练读 评读 赏读 教学模式 3 以方法指导为核心的 方法渗透 领悟 小结 运用 教学模式 4 以获取信息 积累语言为核心的略读课 自主阅读课教学模式 5 以体验 为核心的 ...
小学语文教学模式的思考
摘要 新课标提出教学中体现三维目标 知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观为语文教学改革指明了方向。转变传统的教学模式适应新课标 新课程的需要，在具体的课堂操作中探索新的教学策略已成为当前教师的首选课题。关键词 转变 探索 把握规律 激情引导 创新模式。语文教学具有基础性 综合性 情感性的特点。教...