丁庄中心小学语文“三步六环”教学模式初探。
一、研究教学模式背景。
随着课改的进一步深入，语文课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。但在课革中依然存在“新瓶装旧水”，一味追求标新立异，课堂教学流于形式，忽视教学实质，教学效率不高的现象。教学中普遍存在三维目标被割裂、教学内容被泛化、教学活动被外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。
教师教得辛苦，学生学得辛苦，教师与学生实际付出的精力与教学的实际收效存在不协调、不对称等问题。为此我校根据县教育局的要求，开始尝试研究小学语文有效课堂教学模式研究，旨在通过有效教学理念的领悟、课堂实践的研究，掌握并运用语文有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果，提升学生的语文素养。
二、教学模式理论依据。
研究语文有效教学模式重点是关注学生的进步与发展。教师眼中要有学生，树立一切为了学生的当下发展、长远发展，以及“全人”的“三维目标”均有发展理念。通过教师有效的语文教学，一是使学生学得更多、更快、更好、更深；二是使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力。
有效的语文教学对学生而言，从时间上讲，一是不浪费时间；二是提高单位时间学习质量。从学习结果上讲，既表现在双基上，又表现在技能上，特别是学习方法的掌握，以及思维方式的发展。就是说，通过语文学科的有效教学，使学生们更加喜爱语文这门学科，掌握对语文学科的学习方法，并应有于实践，使学生的语文素养得到提升。
三、研讨过程。
1、了解课堂现状：从教学实际出发，了解了课堂教学的现状与问题，即“教师知行合一的问题、理论与实践统一的问题”，具体表现在：
一、是在课堂上，依旧存在着教师独揽课堂的现象，学生学习的主观能动性还未得到有效发挥；
二、是在教学改革过程中，仍然存在着以“灌输”为主，学生围着教师转，顺着教师思路走等被动学习的现象；
三、是在教学过程中，注重传授课本知识，忽视知识的生成过程和学生的个体差异，忽略学生情感培养；
2、确立研究思路：
针对课堂问题，我们结合新课程改革倡导的“让学生学的快乐，让教师教的轻松”这一理念，确立了研究思路：以教学问题为切入，以建构模式为重点，以师生发展为根本，提升课堂教学效率。
3、明确达成目标：
1）形成教师对有效学习的指导和具体策略，构建教师有效教学的课堂教学模式，激发学生思维，培养学生的问题意识，提升自主学习能力。
2）结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，推进教师专业化发展，大面积提高课堂教学效率。
4、建构教学模式：
在研究过程中，我们从传统的教学模式中走出来，着力建构有效语文课堂教学模式——“三步六环”式教学模式。
基本结构：三步”教学流程：预学（预习生疑）—研学（合作研讨）—拓学（练习拓展）。
六环”师生活动：
课前发放，独立完成。
预学（预习生疑）
课上交流，同桌互评。
梳理问题，待于**。
研讨问题，引导**。
研学（合作研讨）
组内互动，达成共识。
互动生成、交流反馈。
基本特点：1）生为主体、研为主题、动为主线。
2）问题引领、合作研讨、交流提升。
3）主体参与、拓展延伸、关注发展。
四、模式操作过程。
一）预学（预习生疑）
古人曾说：“学起于思，思源于疑”，学生积极的投入，不断的发现问题，在积极的思维过程中非常有效解决问题。所以我们要激发学生预习的兴趣，引导学生明白预习的重要性，掌握预习的方法，从而学会预习。
基于预习学习中所存在的种种问题，老师们在研讨时提出并设。
计使用了“课前有效预习卡”。它以书面**的形式直接体现预习的具体要求和内容，变口头布置的形式为带有一定强制性和规范性的“作业”。具体操作过程如下：
课前发放，独立完成。让学生在独立提前阅读的基础上进行思考学习，并将自己的点滴收获和问题反映在具体的、看得见、摸得着的“作业”中。这种以**为载体的“预习卡”，包括了学生要学的生字，要理解的词语，要阅读的相关资料，要提出的问题，以及概括文章大意和对自己预习情况的评价。
这样的“预习卡”，就好比为学生设计好了一个预习的路径，引领他们自主**。从这个角度而言，“课堂教学有效预习卡”为学生创造了独立学习的条件，在一定程度上保证了学生独立学习的空间和时间。
课上交流，同桌互评。在独立完成的基础上。上课初，学生各自拿出此卡，同桌进行互相交流评价。
比如，相互检查读课文的正确、流利程度，互相听写课后生字，提问词语理解的情况等。在这一学习环节中，学生也能相互交流学习，借鉴提高，使思维过程再次得以发展。根据互评结果进行总体的星级评价，最好者可得五颗星。
梳理问题，待于**。同桌互评后，将自己不能解决的疑难问题集中呈现，有待课堂教学中进一步**生成。
二）研学（合作研讨）
研讨问题，引导**：新课程的理念就是以生为本。在这里，教师梳理学生呈现的问题，根据教材重难点，设计贯穿全文的主线，以学定教，引领学生自主学***。
其间，教师让学生独立思考与探索，给足时间及空间让学生个性化思考。教师同时作好学生学习信息的收集工作，做出简单的处理，以便在学生互动交流时游刃有余地调控，合理地组织与点拨。
组内互动，达成共识：在充分**学习的基础上再进行“交流点拨”。先进行“组内互动，达成共识”。
学生根据已有的思考，在同桌、小组中开展交流、讨论，相互接纳欣赏、彼此取长补短，解决一些问题，其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰，并对“学习主题”形成共识。同时必须注意：小组讨论过程中还是要注意与文本互动，也就是说这个环节是“学生——文本——学生”之间的互动，切不可脱离文本高谈阔论，毫无边际。
互动生成、交流反馈：各小组代表汇报，其他组的同学会对他们的观点提出补充、质疑或反驳，学生可能会生成许多教师在课前没有预设的内容。这些生成资源有的是正确的，有的是错误的，有的是负面的。
这时教师就必须具有很强的教育智慧，适当重组、充分利用这些资源，强化正面因素，利用错误因素，转化负面因素。这样就能使这些生成性资源又成为“学习主题”，再次互动，然后生成没有预约的精彩，达成师生经验共享，灵魂得以感召的双赢境界。此时教师既是组织者、引导者，又是生成者、学习者。
三）拓学（读写拓展）
1、精彩段落，仿一仿。在学习中，让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段读一读、写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
比如教学《桂林山水》**现的大量的描写桂林山水特点的排比句，既有很好的韵律，又抓住了桂林山水的特点，是。
一个让学生仿写的很好的段落，学生可以仿照写大海，运用发散思维，想象大海的在不同的状态下的景致，这种似乎有所确定的仿写更能激发学生的积极性。
2、悬念之处，续一续。很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，我们可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了学生的作品了。
在讲童话《去年的树》这篇课文时，课文结尾一句话，很有深意，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。学到这里总给人意犹未尽的感觉，提问学生，鸟儿为了看了一会灯火？它想对灯火说什么？
你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！这次练笔，不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。
3、动情之处，抒一抒。教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。
比如学习《生命》一文时，作者林杏子对生命的那种感悟慢慢地感染着学生，谁都有生命，谁都见证了生命的顽强，为什么不写一写呢？
4、课文人物，写一写。我们要善于利用教材，点燃学生思维的火花，激活学生思维的创造力，每篇记叙文都有自己要塑造的人物，他既是学习的中心，也是文章的精彩所在。比如教学《临死前的严监生》一课，爱财胜过自己生命的吝啬鬼形象让学生心理发颤。
我们就可以借此发挥写一写。
五、案例与反思。
例如：我校一位语文老师所授“五年级上册语文《学会看病》片段”案例：
1、检查学生预习卡中“读课文”情况，并看看学生预习时是否理清了文章顺序。（学生预习情况良好，都能读通读懂课文。）
2、检查学生预习卡中的“我会提问题”这一项。根据以往的情况看，学生只是应付老师，随便写上几个不懂的词，便万事大吉；我想这次也不例外，对他们提的问题不抱多大希望，计划根据我预设的教案往下进行。当时，我就随便抽了几个学生让他们说。
学生甲：“从儿子出门的那一分钟起，妈妈为什么后悔呢？”
学生乙：“为什么说时间是艰涩的流动呢？”
学生丙：“母亲为什么说他是给儿子雪上加霜？”
学生丁：“为什么让儿子看病，磨练了儿子，也磨练了母亲呢？”…
学生提了这么多有价值的问题，这完全不在我的想象之中，学生提的问题打破了我预设的教案。面对学生提的问题，我该怎么办？这就是很好的课堂生成啊。
我要打破我的预案，按照学生生成的问题往下进行。我随即改变了课堂教学策略，引导学生：“你们提的问题的答案都在书中，你们都有一双孙悟空的眼睛，相信一定能找到令你们满意的答案。
大家继续认。
真读课文，读完之后在四人小组互相说说你们的理解。”
3、课堂研讨：学生读书的热情非常高涨，讨论的非常热烈。我给了学生大约15分钟的时间，让他们自学，讨论。
4、汇报交流：学生踊跃发言汇报。
有的学生说：“我知道为什么说时间是艰涩的？因为孩子生病了，也从没有独自一人去过医院，母亲在家担心孩子，心疼孩子，觉得时间过得非常慢，有度日如年的感觉，所以说时间是艰涩的。”
有的学生说：“我知道母亲为什么后悔？后悔自己是医生不给儿子看病，儿子那么小，后悔自己让儿子一人让去医院。”
有的学生说；“我知道磨练儿子的同时也为什么磨练了母亲？让儿子学会了看病，母亲也经历了担心与折磨的锤炼。所以说也磨练了母亲。”
一节课，学生读课文提问题，读课文互相解答，老师只是引领点拨。最后学生总结表达出了“母亲对儿子深深的爱”。预习奠定基础，精彩未曾预约，课堂的**生成让语文教学充满活力，更具有魅力，我们的课堂更需要没有预约的美丽生成与**。
课堂教学有效性”研究和实践，取得了阶段性的成效。具体表现在：
1、课堂教学中师生关系得到明显改善，平等、尊重、友善、融洽的新型师生关系已初步形成。
2、促进了学生良好学习行为习惯的养成。如今教师处理教材的方式更具大胆、灵活。
3、课堂焕发出了新的生命活力，学生有了良好的思维习惯，会提问题；教师能整合生成资源，做到了循循善诱，适时、适当拓展读写。
有效预习”，逐渐培养了学生的问题意识，并且在实施一段时间后，让学生明白了该怎样提问，的确能让每一个学生独立面对学习任务和学习中可能遇到的困难，较好地发挥了学生的主体性。“有效研讨”，使学生的**意识与自主学习的能力得到进一步提升，也逐渐使教师从课堂讲解中走出来，真正成为学生学习的伙伴。“有效拓展”又能让学生的思维得以发展，读写能力进一步加强；语文课堂教学正在向有效、高效迈进。
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