大语文：语文教学模式初探。
作者：熊江梅。
**：《湖南教育·中》2023年第08期。
时下的大学语文教学基本上被简化为文学鉴赏，尤其是中国经典文学作品鉴赏，常见的教学模式大致可归纳为两种：一是以时代为纲的分代文学讲授模式；一是以文体为纲的分体文学讲授模式。二者看似泾渭分明，实则所涉及的内容、实质均相通。
就分代式教学模式而言，其基本教学理念可借用王国维“一代有一代之文学”来概括，突出的主要是时代性维度，但在具体教学中，对于任一时代的文学分析，根本无法面面俱到，只能集中于时代性文体的分析，所以，“一代有一代之文学”中的这个“文学”常被简单阐释为某一文体。于是，分代式教学模式就被简化为先秦散文、汉赋、六朝骈文、唐诗、宋词、元曲、明清**等人尽皆知的时代性文体和作品简史。分体式教学模式突出的是文体维度，古代有诗词曲赋，现代有所谓四分法、五分法等，但具体展开中必然涉及时代维度，因为很显然，文体并非一成不变，文体分析也定然需要考证源流。
比如谈到诗，这是贯穿中国文学史整个发展过程的最重要的文体之一，但从最早的诗歌总集《诗经》到古体诗、白话诗，其间嬗变轨迹的清理，必须结合时代性维度方可作出合理解释。所以，传统的语文教学模式主要采用时代和文体两个分析维度，实践证明，这两个维度是适用的，也是有效的分析工具。但这两种教学模式都存在不足，即便是两种维度结合的综合性分析，对于语文教学来说，实际上还是不够的。
传统的语文教学模式的不足突出体现在：不管以时代为纲，还是以文体为纲，其教学模式主要是就文学而**学，语文教学等同于文学作品的赏析。如果继续停留在作品赏析层面上，不仅是对学生已有知识的重复，而且也显示了教学视野的狭隘。
毋庸置疑，大学语文教学不仅要有广度，更要体现深度，不仅要引领学生形成对文学，尤其是中国文学的感性认识，更要能引导学生理解文学呈现“如此这般”状貌的个中缘由。要做到这一点，仅囿于作品本身显然是不够的，必须拓展视野，分析文学生成的思想文化背景，从而将分析深入到“为什么”的理性认知层面，而这种将感性认知与理性分析结合的教学模式，就是笔者拟提出的大语文教学模式。
语文教学模式初探
第二，在备课中我们不仅要花功夫钻研教材 理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律合理设计教学活动。尤其在小组讨论环节，只有在学生有讨论合作的需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。如我在教学小学语文第八册21课 乡下人家 这篇课文时紧扣教学目标设计了这...
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一 提出问题。语文学科在社会生活，特别是学校教学中具有举足轻重的作用，是学好其他学科的基础，特别是小学语文对青少年的未来发展起着至关重要的作用。因此小学语文的课堂质量和效果必须引起我们的高度重视。然而，虽然我们的语文新课标不断的修改和完善，教学理念也逐渐臻于成熟但在实际的课堂教学中仍然存在着一些问题...
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