一、提出问题。
语文学科在社会生活，特别是学校教学中具有举足轻重的作用，是学好其他学科的基础，特别是小学语文对青少年的未来发展起着至关重要的作用。因此小学语文的课堂质量和效果必须引起我们的高度重视。然而，虽然我们的语文新课标不断的修改和完善，教学理念也逐渐臻于成熟但在实际的课堂教学中仍然存在着一些问题。
当我们走进课堂的时候仍然可以发现师生之间还缺乏互动，特别是学生之间的互动更是少之又少，更多的只是一味的知识灌输。此外，在对教学目标的把握上，也往往忽略了一些细节，并没有完全的体现出语文这一学科的工具性和人文性的统一。为此，“启—承—转—合—评”的教学模式就试图切实落实新语文课标的要求，力图使语文课堂充满活力，在师生共同的合作和**中实现语文课堂教学中的三维目标。
二、理论依据。
语文教学必须根据学生身心发展的特点和学习内容的性质来制定教学模式。小学阶段的学生正处于青少年发展时期，在这一时期学生都具有强烈的好奇心和求知欲，这就需要教师去激发学生内心的主体意识和创新精神。在课堂教学中学是主体，教师是主导，教师要引导学生做到自主、合作、**，进而提升学生的自主学习能力。
同时，语文新课标中明确指出，语文课堂教学的目标应从知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，根据每节可得不同内容去制定，这也就是我们应该在课堂教学中实现三维交互的教学效果，从而。
才能完成语文教学的任务。三、目标。
启—承—转—合—评”的教学模式实际上就知在新课标理念的指导下，通过教师在课堂上对学生的引导，来实现学生自主学习，合作**，开拓创新的能力。这里提出的“启—承—转—合—评”不同于一般意义上的起—承—转—合。这里的“启”是指教师对学生的启发和引导，“承”是指学生在教师的点拨下继续向深思考，“转”是指学生能够举一反三，将此处的知识和学习方法能够应用在其他相关知识层面之上，“合”是指学生之间可以以小组的形式进行合作**和知识创新。
“评”是指回顾所学内容，评价学习效果。因此，这种教学模式的设置的最终目标就是在教师的指导下能够使学生真正学会运用发散性思维进行自主合作的学习，激发学生的内在潜能提高语文能力，在互动和**的学习中实现三维目标。四、实施原则。
在进行“启—承—转—合—评”这种教学模式的时候，我们必须遵循以下两个原则：
1、学生为主体原则。在新型的语文课堂中我们越来越体现以人为本的理念，争取做到人的自由发展，因此在教学过程中就必须以学生为主体，尊重学生，让学生学会自主学习自己发现问题。2、教师为主导的原则。
青少年心理还处于不成熟阶段自制能力相对较差，因此我们所说的以学生为主体并不是说要让学生放任自由，而是还要有教师的正确监督和引导，引导学生沿着正确方向向深思。
考。3、三维交互式原则。语文课程被社会赋予重要的任务，它是工具性和人文性的统一。
对于教育这个词我们就可以理解为教师育人。“教”重在强调教给学生知识和技能；“育”重在强调培养和塑造学生的高尚人格和品质。与其他学科相比，语文不仅要交给学生知识，而且更多的承担起了“育”的这个关乎国民素质的重要任务。
因此，在教学中我们必须遵循知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度交互的原则。五、实施内容及方法。
启—承—转—合—评”这种教学模式主要是针对小学语文阅读教学这部分内容。在进行阅读教学过程中，针对一篇具体的课文，在课文内容的概括，层次的理顺，语言的推敲和情感价值观的把握上教师都可以运用这种模式。具体的方法有激发兴趣法、引导法、问答法、师生、生生对话法和评价法、小组讨论法。
教师可结合课文内容和学生心理特点来寻求学生感兴趣话题，然后引入到课文中来。教师就所学知识对学生应该有一个启发，激起学生的好奇心和求知欲，进而放手让学生顺着思路自主进行深入思考。问答的方法就是教师引导学生继续深入思考的一种手段，通过提出问题来对知识内容深化。
这里的问题也可以让学生自己发现然后提出来由其他同学帮忙解决，教师再做归纳。为了更好的实施这种教学模式，教师应该提前将班级成员分成几个小组，并且选出小组组长，对具有**性的问题进行合作**。各小组之间也可进行比赛，评出表现最好的小组，这样既能提高学习。
效率又能激发学生的进去心和团结意识。但是实施该模式的方法并不是一成不变的，而是可以变通的。我们可以根据年纪的高低，学生的学习水平以及课文的具体内容来定。
例如，对于一二年纪的学生，教师就可以加大对知识的传授和引导，缩小自主**的比例。相反，对于五六年纪的学生教师就应该更加注重学生的自主学习和学生之间的合作**能力的培养。再如对于一篇课文，在字词的识记部分就应该让学生自己找出生字生词然后自己识记。
而在课文的内容部分可让学生自己试着概括，教师进行引导和归纳，在课文中心思想部分则可要求学生进行小组讨论来**。六、实施步骤。
针对一篇具体的课文来说，“启—承—转—合—评”这种教学模式的实施步骤主要有以下几个环节：
1、教师启发和点拨。在进行阅读分析时首先要让学生读课文，这样就对课文内容有一个整体的感知。我们说对于一篇课文的学习并不是简单的了解课文内容就够了，它需要我们带领学生从某个有价值的角度进行深入挖掘，但至于从哪个方向入手就必然要教师对学生有启发。
2、引导学生深入思考。明确了思考问题的入手点，教师就可以以提问题的方式将知识点引出来，让同学带着问题去有针对性的再读课文。在学生回答问题是不可能一下子就能够说出最贴切的答案，那么也需要教师的引导和启发，对回答的内容进行点拨。
在教师的启发和引导下也能够提高学生的逻辑思维能力。
3、举一反三，总结方法。俗话说授人以鱼不如授人以渔，特别是语文课堂的开放式特殊性更决定了语文知识的无穷性，因此教师必须教会学生能够举一反三，使知识迁移运用。也就是说通过前两个步骤的启发和引导，要让学生掌握思考问题的方法。
例如分析人物性格的时候，可以教会学生去从该人物的动作、语言、神情以及他所做的事情这些方面去考虑，这样才能更全面的概括和分析人物的特点。
4、小组合作**。前面的环节主要是完成课文的基本要求，还需要学生继续向深处**。我们学习语文的目的是要提高语文素质和能力，小组的合作和**就是一种有效的方法。
在对课文的内容有了基本的了解和掌握之后，教师可根据课文的具体内容设置具有开放性的有讨论价值的问题，让学生自主学习。根据课堂剩余的时间教师具体安排讨论的时间，最好让每个小组派代表发言讨论的结果，再学生对各小组的讨论结果进行比较和综合。
5、回顾评价所学内容。这是“启—承—转—合—评”这种教学模式的最后环节，在此环节中应该让学生自己回顾本节课所学的内容，并且评价一下自己的学习效果。这一步骤看似不重要，其实它可以让学生在进行自我评价的过程中认识到自己的不足，并且对本节课所学的知识有了一个系统的回顾加深了印象。
七、预期效果和以后努力方向。
通过对“启—承—转—合—评”这种教学模式的实施，希望能够真正的实现学生在课堂中的主体地位，增强学生发散思维和合作**的能力，激发出语文学习的潜能，让每个学生都参与到语文课堂的自。
主学习和谈论中来，对语文产生浓厚的学习兴趣。同时也希望通过该教学模式的实施能够达到预期的课堂效果和教学目标，实现三维目标的贯彻和落实。社会是在不断进步的，为了跟上时代的步伐，与社会有这密切关系的语文课程的学习模式也应该不断的更新和完善。
语文是开放式的学科，应该用更为活跃的教学方式来上课，真正实现学生的主体地位，培养出他们开拓创新的思维能力。
哈尔脑中心小学白艳超。
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