湖北函授大学学报（２０第２３卷第４期。
陈海圣。海南外语职业学院，海南文昌５７１
摘要ｊ在高职教育中《高职语文》是人文培养的基础课程，其建设质量关系高职人才培养的全面发展问题，关。
系毕业生的就业后劲问题。鉴于目前全国高职院校强化学生实践能力培养的大背景，本文对教学一线经验进行了总结，旨在**一条突显职业教育特点的语文教学新模式。其模式为“设标、整编、范讲、阅读、表达、考核”，“设标”是教学目标的定位问题，“整编”是如何灵活使用教材的问题，“范讲、阅读、表 ’是教与学如何开展的问题，“考核”是如何科学评价考量学生的问题，而三者又是关联紧密的系统工程。
关键词ｊ高职；语文；教学；模式。
中图分类号ｊｇ６文献标识码。
文章编号。本刊网。
高职语文》在高职教育中是人文素质培养的基础性课程，不够，思想不得喘息，教法无法出新，课堂没有声色，学生没有。
其建设质量直接关系到高职人才培养全面发展的问题，关系到生气。一想，书是人编的，教材不也是一个学习本子的存在吗？毕业生的就业后劲问题。
目前全国高职都在流行趋于强化实所以我们不要太迷信教材，对教材的使用要有所取有所践性倾向的办学模式，有的院校已不开语文课，开课的，课时也舍，我的原则是：单元编排照遵循，选文、练习计划动。单元编大大缩水，如何在高职教育的新背景下、在有限的课堂时间里排是教材编写者深思熟虑得来的衔接性较强的系统，应作为课探索语文教学的有效方式，是我们高职语文教育者必须解决的堂教学的凭借主线，而各单元内部的选文和练习则可根据实际新课题。
目标所需，按教学目的需要整编，可视情而定，我一般把其整编。
结合高职教育新背景，本人在此总结多年的语文一线教学为三板块，依次为：范讲、阅读、表达。范讲块的内容包括每单体会，提个做法，也称其为“模式探索’一为关联的四个步骤：
元的语文基础理论、技能指导和一两篇阅读范文，由老师主讲；设标、整编、范讲、阅读、表达、考核，下面依次阐述。阅读块的内容是指范文之外的全部选文或部分选文，由学生课。
设标外阅读：表达块是指围绕单元要求而进行的口头表达和书面表设标，就是教学目标的定位问题。目标是行动的指南，是达训练。流于形式还是贴近实际，是偏向知识还是偏向能力，是着眼于。
三、范讲、阅读、表达。
一。应试教育还是着眼于素质培养，这是语文教学活动实施之前就得先明确回答的问题。
一）范讲。范讲，是“范讲、阅读、表达”系统的龙头环节，老师必须做。
我认为，高职语文教学的主要的目标是培养学生的语文素好深思精讲的充分准备：一解剖麻雀，以点带面，你得把计划好质，而学生语文素质的中心内容是语文能力，即听、说、读、写的的单元相关理论、技能知识包装好传给学生，精讲一两篇典型能力。会听会读，才能走上获得知识和经验、获得美感和德育代表了单元的美文，提供学生自学的金钥匙：
二、必须激起兴。
的基本途径：能说能写才能把握表达意志，即记事、抒情、论理趣，让功夫动于课内效果远播于课外。兴趣是老师，是冲锋号，的有效方法。
从我们高职语教课堂出去者更多的将是蓝领、灰果真激起了学生自学单元的兴趣，就意味着本单元教学的成。
领，或许也不乏行业巨子，但如果我们着实做好了学生听说读功。既然是示范讲授，那就该教师讲的时候了，你就应该讲得写能力的培养工作，那么我们就是做好了学生认知世界、修养集中、深刻、生动，别在乎别人是否会说你“填鸭”，如果学生是。
在睁着求知的目光注视着你，说明你的教法是对的。再说，为自身、改造社会的基础性工作。
所以，我们高职语文教育的总体目标定位是：贴近实际，注了让学生走不必要的弯路，老师的教授引导是必不可少的。重能力，培养素质。
二、整编。二）阅读。
人有两条获得知识的途径，一条是直接经验，一条是间接。
经验，好的间接经验的获得主要来自优秀文化遗产的继承。其目标定位好了，接下来是如何使用教材的问题了。
整编，就是整编教材。***说：“量体裁衣，看菜吃饭”。
实阅读，是扩展学生知识视野，锻炼思维与想象，提升人文素养编教材者不比你了解你学校的实际，不比你了解你学生的特的关键途径。阅读环节的主体是学生，该环节实施时，我们应点，不比你了解你自己的特长，全国通用的教材可能一个样，各该尊重学生的个人阅读和思考的独立性，一定的篇目让学生课地、各学校、各老师、各学生不可能一个样。像我院新的课程设外自行完成；还应该考虑学生的个体差异和层次差别，所以阅。
它应有一个检查、深化、规范学生阅置语文课开设一年，课时只有每周２节，共６６课时，要完成折读环节不应全是课外的事，合约１３０篇课文的上课任务。就是在以往课时充足的情况下，读的步骤，这一步骤应于课堂中落实。做法是，安排一定的课。
创设民主氛围，学生交流心得体会，“一千个按篇布教，亦步亦趋的教材处理，也会使人疲倦不堪：时间总是堂时间，开放讲坛，作者简介：陈海圣（１９一），男，副教授，海南外语职业学院公共教学部主任，高职职业指导师。
第２３卷第４期。
０１０年８月。
湖北函授大学学报。
读者”交流“一千个哈姆莱特”，理解互补，就可促进知识能力的书面表达，要结合口语表达进行，我的通常做法是，各人对。
深化和广化。老师也要谈体会，但应在最后，且学生谈的过程个人已进行过的口语训练内容再度深加工，形成书面文章，作不要妄加评判，如果老师在学生中确实是权威，自然其说法会为作业，在课外完成。书面表达训练与口语表达训练的同步，带有规范、导向的效果。
不仅确保学生有感而发，真正使学生的想象思维表达得到切实。
三）表达．锻炼，也减轻了学生无用的功课负担。
如果说范讲重于导向，阅读重于求知，那么表达则是重于。
四、考核应用。表达分口语表达，即“讲”，和书面表达，即“写”。下面重考核是学科建设的必要环节，科学的考核方式可以导向良好的学习习惯和积极的学习态度，对学生不是为“卡”而“考”，讲”是高职学生的基础技能，对文科高职生，尤其是语言而是为了“导”才“考”，灵活语文考核方式，才能适应高职培养类高职生则是核心技能。
从一线教学的情况看，多数高职生上目标的新要求。讲“讲”
台讲话多为被动，表情紧张，缺乏中心与逻辑，语气断续，辞难达意，所以从高考指挥棒下走出的多数高职生中学阶段压根就没上台讲过话，所以，在短的一两年时间里，要让高职生达到“讲”的目标要求，导向“技能本位”之路，无疑语文老师任务迫切，担子不轻。我的经验做法是：紧扣单元。
循序渐进，有感而发。所谓紧扣单元，是侧重于话题内容与表达手法的要求，如景与景的描写、事与事的叙述、人与人的刻画、理与理的论证等。循序渐进则侧重于表达能力和心理锻炼的逐步提高，如篇幅要求先由句至段再至篇；内容要求从有内容到有中心、再到有重点、有条理，最后到形象生动和富有说服力、鼓动性；形式上由书面演讲至即兴发言，听众对象上由对下演讲到对等演讲再到对上演讲，场面要求上由私下场合再到大众场合。
关键是如何让学生有感而发？感受的源泉来自生活，这就要求老师要善于联系单元实际，让学生留心生活、观察生活，从生活库藏挖掘话题素材了。当然要让学生切实提高口语表达水平老师的辅导和学生的勤练缺一不可，老师要把辅导工作做得认真而有针对性，学生的训练作要常态化、生活化。
参考文献：ｉ】徐中玉．大学语文【ｍ】上海：华中师范大学出版社，２０任公伟．大学语文【ｍ】北京：高等教育出版社，２０
我的做法是考核对应“范讲、阅读、表达”三环节的要求，学生的学科成绩由三部分组成：一口语表达训练考核分，占３０％二书面表达训练考核分，占３０％三阅读考核分，占４０＂口语表达考核。口语训练与考核同步，每节课前ｌ０分钟进行，轮号，一节完成两个名额，严格按“语言（３０分）、表情（３０
分）、内容（４０分）”三项评分指标评分，即是训练也是考核打分，这样学生就能严肃对待，有效达到训练目的。书面表达考核。主要由基于口语表达的书面写作分构成，一。
般一学期三次为宣。阅读考核。由于新的高职语文教材内容丰富、体裁广、篇目多，可供选择的空间大，可由科任老师自主命题，自主考核，考核一般于学期末进行。
部分特殊要求的篇章，可要求学生在课堂上集中汇报心得，也可计阅读考核平时分，按一定比例计。
入总分。高职教育是新类型教育，语文是传统课程，但加上“高职”的“语文”教学就需要我们推陈出新了，以上观点虽为鄙陋，但愿能抛砖引玉，引来各位同仁的真知灼见，走出高职语文教学的康庄大道来。
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