大作文（1）示标（2分钟左右）。[目的：使学生明确作文的目的要求。步骤：出示作文题目；明确作文要求。]
2）学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。[目的：让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。步骤：教师进行学前指导；指生板演提纲。]
3）教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。[目的：解决学生提纲中立意、选材、组材等方面存在的问题。
步骤：学生讨论评议；教师总结归纳。注意点：
评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行；评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽；指出学生提纲中存在的问题，矫正时不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求。]
4）学生修改提纲，作文（30分钟左右）。[目的：学生对照要求作文。步骤：修改提纲；按提纲要求作文。]
小作文”训练课的教学程序：
1）板书文题，出示要求（2分钟左右）。
2）学生对照要求独立审题，写草稿（20分钟左右）。
3）指生读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。[目的：解决学生作文中存在的问题。
步骤：学生读作文；师生评改。注意点：
学生评改时要注意对照作文要求；学生评议以立意、选材、组材等方面为主。]
4）学生修改自己的作文主（约12分钟）。[目的：对照要求，根据学生评议意见改正作文中存在的问题。]
作文讲评课的教学程序：
1）示标，教师明确作文讲评的重点。
2）发范文或例文给学生，让学生独立修改找**或者归纳总结成功之处。
3）组织学生分组讨论。
4）教师引导学生集体交流、归纳总结。
5）学生修改、复作。
注意：所选例文要典型；课前要充分做好准备，要将选出的例文打印好或誊写在投影片上，以便于上课使用；放手让学生讨论评改，如学生评改不了的则再由点拨。
liudefu
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第 2 楼。
洋思课堂教学模式在文言文教学中的应用。
文言文朗读教学程序是：
1）示标，即让学生明白朗读什么内容，达到什么要求。
2）指生试读。
3）师生解决学生试读中存在的问题。
4）学生再读课文。
文言文中字、词、句教学程序是：
文言文中字、词、句教学时，可放手让学生对照注释自学，尝试解决重点词句的意思，把有疑难的字句做上记号，接着组织学生分小组讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。如果仍有疑难则举手向老师提出，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能译讲则由老师讲授。然后老师指生逐字逐句翻译，检测学生的自学效果。
这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。
洋思课堂教学模式在现代文――字词教学中的应用。
字词教学――学生课前预习，查字典解决字的音、形、义；课上通过指名学生读课文检查学生对字词的先学情况。若学生读错则由其他学生指出，这样通过让学生自己动手查字典，动口读课文，既完成字词教学的任务，又培养学生独立动手实践的能力。课文较长不适宜全文朗读时，教师可让学生完成预习题中的注音或选出重点易错的字词让学生拼读，如有错再进行纠正。
总之，无论采用哪种方法均应让学生先去**，暴露问题后再由其他学生或教师纠正。其程序是：
1）示标。[这一步应让学生明确读什么内容，有什么要求。]
2）指生轮流读课文。
3）引导学生找出读错的字。[当学生读错字音时，应先让其他学生指出，如其他学生不能指出，则由教师点拨。]
4）引导学生齐读。
洋思课堂教学模式在现代文――段落层次结构教学中的应用。
1）示标。2）指生板演划分段落层次并概括大意。
3）引导学生评议、改正。
4）小结分段的规律。
洋思课堂教学模式在现代文――阅读教学中的应用。
阅读教学――教师先提出要求，出示明确的思考题，让学生自学（可独立自学，也可分小组自学），边阅读边分析课文找出思考题中的答案，接着引导学生讨论交流，最后再由教师小结归纳。其程序是：
1）示标。2）出示思考题，进行自学前指导。
3）对照思考题自学，教师巡视。
4）检测自学效果。
5）小结。洋思课堂教学模式在语文基础知识教学中的应用。
1）揭示教学目标。
此类型课的教学目标往往是要在理解的基础上进行运用，揭示目标时不仅要求理解有关知识点的内涵与外延，而且还要运用有关的概念解释相关的知识点。]
2）指导学生先学。
有的基础知识比较简单，可指导学生抓住关键的字词加以理解，有的基础知识比较复杂，可指导学生用按意分层的方法去理解、记忆；学生自学时，教师可深入到学生中去，提问学生对有关概念的理解，以了解学生掌握的程度；检查自学效果时，重点检查学生对知识点的运用。]
3）后教。根据上一步获得的信息，围绕原理或概念的运用进行讲评，培养学生灵活运用，举一反三的能力。]
4）完成课堂作业，着重练习概念的运用。
洋思课堂教学模式在语文复习课教学中的应用。
复习课涉及的知识点面广量大，综合性很强。教师在组织复习时应将教材内容分类逐项进行复习，在复习每一类知识时采用三个循环进行。
第一循环，“先学”，教师列出各类知识点，要复习哪些知识，让学生查书自背、自默，有疑难的地方可以组织学生讨论。教师要通过巡视、督查等形式及时了解学生掌握的程度。
第二循环，通过检测，了解学生掌握的情况。
第三循环，针对检测中暴露的问题评讲，而这一循环也应采用“先学后教、当堂训练”的模式，即先让学生自行订正，自己解决检测中暴露出的问题。如有疑难则组织学生讨论解决。其方法也是让中下生先讲，讲得不到位或不对的地方，教师再补充更正，并引导学生总结解题的一般规律。
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第 3 楼。
洋思教学模式的操作流程
第一节优化课内导学促进自学思考。
课内导学”是洋思人“先学后做，当堂训练”课堂教学模式的一个重要环节。所谓“课内导学”，洋思人把它定义为：在课堂教学过程中，教师充分自己的主导作用，做好学生学习动机的激发工作，做好学生自学内容和自学方法的指导工作，做好学生疑难问题的辅导工作，从而真正促进学生自觉任务。
课堂教学是实现学校教育目标最主要的途径，是教学活动最基本的组织形式。不过，经过代代传习，课堂教学已形成了具有超稳定结构的经验系统。这一系统虽有利于教师主导作用的发挥和教学活动循序渐进地进行，但它的负面作用也较为突出，那就是在课堂教学中重教轻学，重知轻能，重外部控制轻内部转化，把学生仅仅看作是教育的对象和灌装知识的容器。
现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生学习的活动。课堂教学过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的创新过程，亦是在探索获取知识的过程中，同时形成能力，形成良好的思想品质、心理品质和行为习惯的过程。如果没有这样的过程，就是知识的传授也难真正到位，真正落实。
洋思人的课内导学策略，实质上就是真正地把学生推上了课堂教学的主角位置，适应了现代教学理念。这不仅能够使学生主动地学，认真地学，有效地学还能够使学生在学会知识的同时学会了学习。作蔡林森校长的话说：
“教师在教学活动中的作用，就似高速公路的引桥，不断将学生引向自己运行的学习高速公路，似剧团和导演，引导演员在舞台上唱主角。”
洋思人自创的“课内导学”策略不仅适应了现代教学理念，也适应了当代中学生的心理特点。一方面，初中生学习自主性、独立性增强。初中生喜欢以成年人自居，要求对各种事物发表自己的见解，他们渴望通过自己的独立思考和实际活动将知识内化为自己的能力素质，他们不愿像小学生那样缺乏独立性，他们希望成为学习的主人。
另一方面，初中学生胡意注意的发展极为迅速，注意的范围有所扩大，稳定性和集中性增强了，注意选择性明显增强。初中学生的这两大特点为课内导学策略的实施提供了有利的心理基础，理所当然地它便成了课内导学策略的又一科学依据。
洋思中学是怎样实施“优化课内导学，促进自学思考”，最终实现减负增效的教学梦想的呢？
一、诱导学习动机，保持学习动力。
在教学活动中，学生是学习活动的主人。学生的主动性如何，学生的学习的心向怎样，将在很在程度上影响教学和效果。
洋思中学的变“先教后学”为“先学后教”，表面上看起来似乎仅仅是教学活动顺序的调整，其实质是实现教学理念的根本转变。在教与学活动的基础上，洋思变以往的“教为主，学为辅”为“学为主，教为辅”。这里的学为主的着眼点是学生的自学活动，还包括学生的互助学习活动，但自学是最关键的，它往往也是“先学后教”成败的关键。
而自学活动的进展情况是否顺畅，很大程度上依赖于学生学习动机的激发和诱导。洋思中学在摸索课堂教学改革路子的过程中，清楚地意识到这一点。因为，在洋思人“先学后教”的基本程序中，都可以捕捉到诱导和激发学生学习动机的轨迹。
“先学后教”的基本程序是：
开始上课时，教师微笑着讲几句，以提供信息，准确地揭示素质教育的课堂教学目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课堂教学活动，努力追求教学目标的最优化实现。洋思中学在对教师的素质训练中提出了严格的要求：在交代课堂教学目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢以适应全班学生。
这一点，洋思中学的教师做得非常娴熟。无论你什么时候走进什么样的课堂，你都能感受到洋思教师教态的亲切温和及语言的精炼。
帮助学生明确并接受每堂课的教学目标，对于提高教学效果至关重要。因为目标是做事的原动力，有了目标，内心的力量才能找到方向。茫无目标会使学生或者是缺乏压力而导致学习缺乏动力，或者是偏离学习方向而付出无效劳动，影响学习效果。
因此，洋思中学重视课始教学目标的提示，显然有助于引导和激发学生的学习动机。明确学习的范围及要求，从而为下一步的一切教学活动的顺利进行赢得了有利的心理条件。
自学前检查和指导的内容，主要是围绕上一常课布置的预习任务来展开的。在上一节课上，留5分钟时间预习下一堂课的肉容是洋思中学课堂教学改革的又一大特色。预习的效果怎样呢？
能不能对本堂课的教学提供铺垫呢？这是上新课前教师必须很好地把握的一个教学环节。对此，洋思中学的教师在备课时是下了一番功夫的。
他们不是象征性地用提出几个简单的问题敷衍了事，而是精心设计问题，兼顾效果和兴趣。例如一位教师在上《回延安》这篇课文时，微笑着说：“下面检查预习情况，比一比谁已全部扫清了生字词障碍，能正确地朗读课文？
”再如一位教师在上《扁鹊见蔡桓公》时，这样来检查学生的预习情况：“下面请几个同学轮流读课文，比一比谁能够完全读准字音并语句正确，其余同学仔细听，看谁听得仔细，能随时指出读错的字音和断错的句子。”等等。
洋思课堂教学模式
洋思课堂教学模式 先学后教，当堂训练 1.先学 关键环节 导读。例如 数学课 分数的乘除法 分式乘方 8 20上课，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容 8 22学生自读教材 做例题 教师巡视指导 8 30学生上前面板演例题，师生一起检查纠错 8 37教师讲解，师生共同总结出分式乘方运算性质 分数...
洋思的课堂教学模式
一 洋思的课堂教学模式。一 先学后教当堂训练。看 练兵教兵练。生生生。先学 不单单是指让学生泛泛地 单纯地看书，而是在教师简明扼要地提出是学习目标，提出相关要求，进行学前知道后，学生带着问题在规定的时间内自学相关知识的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样 灵活多变，可以是看例题 读课文 看注释...
洋思课堂教学模式的反思
作者 雷柏军。学园 2015年第13期。学记 中说 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也 知困，然后能自强也。我自从进入梧桐学校以来，学习洋思课堂教学模式已有3年时间了，感觉洋思教学对我有很大帮助，上个学期，洋思中学朱老师又给我们进行了讲学稿的培训，现来谈谈我在洋思课堂教学培训后的一些体会...