作文难难以上青天。作文是最富于创造性的学习，从理论上推演，应该是素质教育的最有利阵地。事实上，作文却是老大难问题，师生都以它为“鸡肋”。传统作文教学模式恐怕也是原因之一。
一、传统作文教学模式的流弊。
作文教学模式有的教学法表述为“准备、作前指导、批改、讲评”①，有的则表述为“命题、指导、批改、讲评”；②现实中的作文教学一般表现为“老师命题一一学生写作一一老师批改、讲评”。③这些表述在文字上稍有不同，但都有共同点，可以表述为“指导一一写作一一评改”，这就是传统作文教学的基本模式。
其实，这个作文教学模式是有严重缺陷的。“指导”是老师的指导，“评改”是老师的评改，虽然也有学生参与的变式，但那只是个陪衬，总体上评改还是老师的任务。作文教学以老师始，以老师终，这典型的就是师本思想。
学生作文必须以老师为中心，老师布置作文，指导思路，提出要求，然后学生写作，之后就是老师的评改，符合意图的是好作文，不符合意图的便是劣作文。学生在其中只起印证老师意图的作用，老师才是作文的主体。这就是隐藏在传统作文教学模式中的十分有害的师本思想。
二、构建素质教育的作文教学模式。
素质教育的核心就是以“人”为本，学生是学习的主体，学生是第一位的。教学活动必须摒弃师本思想，而树立生本思想，全面的主动的为学生服务。作文教学模式也应当体现这种思想，我认为这样一个模式是能够体现生本思想的：
“指导一一写作一一赏识一一重写”。这个作文教学模式，其中蕴含了控制论思想，体现了反馈机制。
我们看这个作文教学模式是怎样实现这种反馈的：
指导写作赏识重写。
师)信息输出(生)接收与输出(师)再输出(生再接收)(生)再输出。
如此，这一系统也就形成了双线反馈。就教师而言，其通过输出了信息，在得到学生作文文本后，以作文赏识的方式，实现了信息的接收与再输出。就学生而言，在接收老师的指导信息后，以写作的方式也输出了信息，接着又接收老师的赏识信息，之后重写作文也实现了信息的再输出。
这两条线的反馈机制，其交汇点就在赏识这一环节上，由赏识而完成双线的融合，促成了作文的教学双向活动，实现了教与学的有机统一。这就避免了传统作文模式的弊端，只有老师一条线的信息反馈。而没有学生这条线的信息反馈。
它是以老师指导始，以学生重写终，这就把作文教学的落脚点定位于学生，以学生的学习景况为教学指归。而不像传统作文教学模式那样，把教学的落脚点定位于老师，学生只是其教学流程中间的一个环节。这就克服了师本思想，而在教学中以机制的形式确立了生本思想的地位。
三、赏识是实现作文素质教育的关键。
作文赏识处在双线反馈的交汇点上，是教与学结成有机统一体的纽带，具有十分重要的作用。作文教学能否真正实现生本思想的转变，其关键在于能否架起学生作文写作与作文重写的桥梁，这将取决于作文赏识。
首先，作文赏识符合学习心理学规律，能有效地激发学生学习的心理动机，从而形成反馈机制。一般地，人都有尊重的需要，都期待被赏识。处在发展中青少年，这种心理需求则更为明显，都期待得到老师和学校的赏识与肯定。
人们往往在赏识和肯定中观照自身的力量，产生成就感，从而获得愉悦的审美感受和积极的情感体验。这种积极上进的心态，则又会成为人们进一步努力学习与工作的触发点，成为其获取更大成就的基石。
“指导”’阶段形成作文动机是十分必要的，它直接引导了“写作”。在作文教学流程中，“写作”只是学生线的起点，必须要有“重写”环节才能形成一个完整的反馈机制。激发“重写”作文动机的，只能是赏识。
其实，这个阶段较之“指导”阶段更易形成作文动机，因为已经有了学生的作文文本，能够切实地让学生体验成功的愉悦。学生在作文赏识中，观照到了自身的作文能力，看到了老师的赞赏与期待，就能形成积极上进的心理期待，就能重新形成作文动机。体验到作文成功愉悦，则更以积极的心态投入到作文重写中，希望把作文写得更好，从而获得更多的赏识与肯定。
作文赏识正是这样有效运用学习心理学规律，满足学生尊重的需要，使之观照到自身的能力，获得积极肯定的的情感体验，从而变“要我写”为“我要写”，引发学生作文的内驱力。
其次，赏识其面向全体，立足差异，促进个性发展。赏识，它蕴含着深厚的人本思想，不仅是承认而且是尊重学生个体的差异，“承认个体有脱出常模确定个人发展方向与发展方式的权利，乃至承认个人有落后的权利。针对差别开展工作，就是说，差异既是教育的出生点，又是教育的最终结果，不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者。
”赏识就是面向全体学生，尊重每一差异的个体，发掘他们各自的闪光点，鼓励每一个性的发展，其充分体现学生主体性精神，力促每个学生都能获得成功。
第三，赏识充分体现素质教育精神，克服应试教育弊端，促成全体学生发发燕尾服。传统作文评改中，常有这样的情况：优等生的作文则精批细改，呵护有加；后进后的作文，就马虎应付，满纸缺点。
考察老师的心态，其对于后进笺不长进是不耐烦的，有着放弃这个学生的意思。这正是应试教育思想在作祟，放弃一部分，发展一部分，培养优秀，确保升学。
素质教育则不能这样，它有一个基本思想就是面向全体学生，不放弃任何一个。赏识就表明老师必须要有人本思想，必须以积极肯定的心态看待每一个学生，而不是厚此薄彼。老师只有端正学生观，不是对优等生就宠爱有加，而对后进生就冷眼指责，那才能实现素质教育的目标。
只要老师以赏识的心态去看待后进后，那也一定能发现他们的闪光点。“生活并不缺少美，缺少的是发现。”实际上，每个后进生都有可能肯定的地方，关键是老师要有良好的赏识心态，要以发现的眼睛“发现”后进生，让他们也能时常体验到成功的愉悦。
学生不断地得到积极肯定的情感激动，就能形成良好的学习动机，作文便能不断地进步，从而完成作文教学任务。
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