作文教学必须遵循其自身规律，做好作文前的指导。这往往使学生无从着手，不知写什么，该怎么写。如有的认为生活平淡，无事可写；有的则认为生活复杂，不知从何处下笔。
这样几次作文下来，学生往往痛苦不堪，再提作文就脑子发胀。相反的，有的教师却指导得过细，不仅为学生规定了中心、材料、段落，而且还写下几个开头结尾供学生选择，甚至写一些词语到黑板上要学生用上。这样既抑制了学生的思维发展，使学生写出来的作文千篇一律，没有特色，同时又养成了他们的依赖性，丧失了他们独立的写作能力。
因此，我认为教师对学生作文的指导作用应是点拨、启发学生的思维，以激起他们的写作兴趣。当然，作文指导应根据需要而定。有时可先设置情境，如游戏、比赛、做实验等，然后引导学生讲述当时的情景，再写下来；有时可事先让学生观察景物、标本、幻灯片等，并指导他们观察时应注意顺序和重点，做到边观察边思考，从而使他们获得充分的感性材料，使作文时不至于没东西可写；有时还可让学生捕捉生活中的瞬间景象，并把它写下来。
通过这样的训练，既可培养学生的观察能力和写作兴趣，又能使他们写出有真情实感的文章来。
一般的命题作文，首先是指导学生的审题，这是学生容易忽视而又至关重要的一步。如果题未审好，文章就很难写好。因此，教师应首先强调并加以指导。
审题包括两个方面：一是审清题意，弄清文章是写人还是写事，重点写什么，应选用哪些材料等，二是明确体裁，就是要明确主要用什么表达方式，如何布局谋篇等。然后明确这是属于写人的文章，应该主要运用记述方式来写。
同时指导审题时还可让学生把类似的题目进行比较。比如让学生把《我的爸爸》《我爱爸爸》及《我和爸爸》进行比较，这样可使学生进一步明确写作重点，不至于偏题。题目审清了，文章的基本框架也就定格了。
其次是引导学生发现材料。有一位教师用提问的方法激发学生兴趣，促使学生积极动脑，主动发言。这样学生就会获得丰富的感情材料，为写作作好充分的准备。
当然必要时教师还可事先安排片断训练，例如教师描写班级里一个同学的外貌，让同学猜猜写的是谁。在这样饶有趣味的训练中使学生掌握了抓住人物特点进行人物刻画的方法，也会增强他们写作的兴趣。
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