为全面实施素质教育，我校结合课程改革提出的新理念、新要求，本着“为学生的终身发展奠基”这一办学思想，确立了“以德育为先导；以创新精神和实践能力的培养为重点；以学生发展为本，注重学生个性的养成，潜能的开发为战略目标”，大面积提高教育教学质量，形成学校特色。具体做法如下：
一、专业引领，促进教师专业化发展。
促进教师专业化发展，是实施素质教育的关键。教师专业化是世界性的发展趋势，它对教师的专业素质提出了更高的要求。俗话说：
“名师出高徒”，有高素质的教师，才能有高质量的人才。因此，如何促进教师专业化发展，是目前我们学校工作的重中之重。
一）创办校级教研刊物——《教研之窗》，全面提升教师理论素养。
教育理论是教师行为的指南，是实施素质教育的基础。只有用先进的教育理论作指导，才能传素质教育之“道”，解素质教育之“惑”。因此，我校近几年狠抓了教师的理论学习，为提高教师阅读效率，在有限的时间内最大限度地汲取高水平、有学术价值的理论营养，自2023年起，我校就办起了自己的教研刊物——《教研之窗》，第2周一期，现在已近百期了。
每期约3000至；刊登的内容比较丰富。有国内外教育教学最前沿的教改信息，研究课题的最新动向，著名专家的讲座等，每期后面都附有与内容有关的问答，论述、研究性的题目，目的是引导教师认真阅读、随时做好笔记，各抒已见，互相研讨，做到学有所思、学有所获、学有所用。
这样，开阔了教师视野，使教师的教学实践有“章”可依，大大提高了教师的理论素养。
二） 管理建设有序化，是实施素质教育的保障。
学校管理有序化是保证，是实施素质教育的保障。是达成学校建设目标的有效途径。两年多来，我校管理建设有序化主要有“科组管理层级化”、“校本教研模式化”、“集体备课模式化”、“教研活动系列化”等。
1 、有序的科组层级管理
虽然说教研组是最基层的教师专业组织，但作为一所大校，单靠学校直接管理科组内所有的事情是不实际的。实行科组管理层级化使科组教学教研工作更加有序，效率更高。每个年级设一个中心教研组成员，任务是负责组织有关所辖年级的一切工作。
例如，级组的集体备课、资料的收集和分发、学生活动的设计和开展、教研课题的研究等等。这样，实行分层管理，责任到人，大大提高了工作效率。
2 、有序的校本教研模式
校本教研是我们科组活动的主要内容。在长期的教研活动中，我们总结了一个比较有效的、深受教师欢迎的教研活动模式。科组活动要为教学服务，要符合教师的需要，解决教师在教学中遇到的实际问题。
教研模式的有序化很重要，它能排除科组教研活动中的盲目性，使教研活动不再流于形式，不再是到了教研时间而临时找篇文章读读或随便看看课堂教学录象。开展教研活动首先要树立问题意识，教研活动的主题必须是来自教师当中的并且是急待解决而又是教师个人解决不了的问题，或者是来自上级教育部分、教研单位推广的教学理念、教学经验等问题。因此，我们的教研活动通常是从“摆问题”开始，然后是集体**解决该问题的策略和方法。
教研活动的最后当然是评价，这个“评价”实际是教研活动中的反思与激励。通过这个“评价”，我们清楚认识到这次教研活动的价值，反思不足的问题，并提出今天的改进的意见。
3 、有序的集体备课模式
集体备课是提高教师专业水平，提高课堂教学质量，发挥骨干教师的引领功能，加速青年教师的成长的有效途径，是对教师工作关怀的具体体现。经研究实践，反复摸索，总结出以下集体备课模式：
明确任务，解读文本”同年级教师，在级组负责人的协调下分工合作，根据个人特长每人每学期选择或安排一两个单元的教学内容作为本学期集体备课的主备内容，用一周以上的时间进行解读文本，即初步完成“确定目标、重点、难点分析，教学过程设计，多**教学素材”等。
专人主讲，形成预案”利用科组教研活动时间（学校为了保证科组活动质量，每周在课程表专门安排两课时的教研活动时间，使教师安心搞教研），以年级为单位进行集体备课，每单元主备的教师负责主讲，介绍与本单元相关的教学理论，分析教学目标、重点、难点和教学过程设计，提供多**教学素材等，其他教师提出建议及补充意见，形成大家公认较好的单元教学预案，并复印到每位教师人手一份。
个性处理，形成学案”各个教学班有不同的学情，每个教师有不同的教学风格，集体形成教学预案虽然是同年级教师集体智慧的结晶，但不一定完全满足每个教学班的教学需要，不一定都适合每个教师使用，集体形成的教学预案必须由每个教师进行个性化的调整过程，把集体教学预案转化为班级学案，并应用到实际教学中去。
听课会诊，互动交流”负责主备的教师选择一个课时进行公开教学，同级教师听课，典型课例向全校数学教师公开，但每学期一般每人不会超过一次。通过听课研讨，集体会诊，发现集体备课的优点与不足，并寻求解决问题的思路与办法。
评价反思，形成资源”面向科组全体教师的公开课，科组对该课例作出评价，执教教师综合自己的上课情况、组内教师建议写出书面教学案例与反思。经过集体讨论，执教教师个人反思，主备教师（一般是执教者）再次调整教学设计，然后将调整后的教学设计，包括教学反思、教学软件汇总形成科组系列教学资源，供下一届同年级教学使用。
目前，我们的集体备课还处在研究、探索阶段，形成的备课资源还不够丰富。当集体备课形成的系列化教学资源时，教师就可以从繁重的备课工作中解脱出来，就会有更多的时间参与校本教研和学生辅导工作，并形成良性工作循环。
4、“四个一”汇报课教研活动
“四个一”汇报课是我们科组近年来为落实新课程标准转变教师教学理念的系列性教研活动。去年以来我们又将“四个一”汇报课与集体备课活动相结合，使这项活动更具有教研价值和实用价值，深受全体数学教师的欢迎。“四个一”汇报课是每个教师每学期按新课程标准理念上一节汇报课、课前写一篇较好的教学设计、课后记录一个课堂教学实录和一篇课堂教学案例与反思。
上汇报课时，学校有关业务领导和全体教师听课、评课。
5、教研活动系列化
教研活动系列化是我们科组宏观管理的策略之一。 建构创新教研模式，架起教师理论与实践的桥梁。目前，实施素质教育教师最大的困惑是：
理论与实践之间存在“鸿沟”，要将素质教育、创新教育这一先进的教育理念变成广大教师的日常教学行为，必须在革新思想的同时，寻求理论与实践之间的沟通环节，也就是建构创新教研模式。我校在具体操作过程中通过理论武装、案例分析，专题辩论、学术沙龙等形式，指导教师概括提炼，找到问题解决策略。
1）“数学教研沙龙”活动
“数学教研沙龙”活动，我校于 2004 学年第一学期，以后每学期末举行一次，每次都有特定的主题。我们的做法是每学期初每学科向教师发布主题，教师以一个学期来的亲身教学实践为基础形成自己的观点、看法，到期末活动时，做到人人发言，畅所欲言。
“数学教研沙龙”活动为搭建展示教师教研成果的平台，展现了每位教师的闪光点，深受老师们的喜爱。我们将把此教研活动办成我校的数学教研特色，并形成为我校传统的教研项目。
2）案例分析，是学校提供一些教学片断，课堂实录等，通过书面发给每位教师，先让教师互相辩论，展开研讨：“本教学片断好，好在**？为什么？
本片断不合理？为什么不合理？应该怎样设计，理论根据是什么？
”然后教师再写出来。这样引导教师把教育教学理论用于教学实践当中，加强了教育理论与实践的联系。
这样，通过建构创新校本教研模式，即提出问题——案例分析——个人思考——集体研讨——达成共识。帮助教师把理论与实践之间架起了桥梁，改变了多数教师理论与实践存在“鸿沟”的现象。
3）、争创“绿色课堂”。
绿色课堂”是一种能激发学生的情感渴望，点燃学生心灵火花，使课堂学习更具生机和活力的理想课堂。它创设的是情感课堂，互动的课堂，生活的课堂，人文的课堂。
我校为进一步加快素质教育的实施，给教师、学生提供展示自我的平台，每年举行一次争创“绿色课堂”活动，教师们自愿报名，学校组织评委对参赛教师的课堂进行综合评价，并发证书及奖品。此活动充分调动了广大教师们的积极性，真正体现了课堂教学的真谛。
二、大胆改革，注重“课题”实验研究。
课题”是教育教学中急需解决的“实际问题”，“课题”是教育科研的载体，抓住了“课题”就牵住了教育科研的“牛鼻子”，抓住了课题就能点燃素质教育、创新教育的“星星之火”，它是学校实施素质教育的深化。
一）“教师备课评价办法”改革实验。
为了提高广大教师的独立备课能力，充分挖掘教师创新潜能，尽快适应素质教育的要求，学校决定对教师备课评价办法进行改革，除每学期两次评估检查外，还举行一次备课比赛。具体措施如下：
1、学校定时间定内容定地点，除带教学参考书外不准带任何参考资料。
2.学校组织评委进行打分。每人的成绩占备课总成绩的20%，平时两次检查占80%，记入量化成绩。
这样，大大激活了教师的创新思维，培养了教师的独立备课能力。
二）设置“开放性、研究性的作业”实验。
依据教材的知识结构、教学内容、学生的年龄特点以及个人爱好，布置一些有探索性的作业，取消了那些重复性，死记硬背的作业。比如：“盛液体的器具为什么都是圆柱形的？
”“成捆电线的长度如何知道？”“人民币的面值为什么都是？”动物身上的数学” 等一些小课题研究，学生自由选择问题，通过实验、搜集、询问等方法把**的结果用自己喜欢的方式表达出来，与大家交流，有的用小**的形式；有的用调查报告形式等。
学生很感兴趣既运用了知识，又培养了学生的各种能力。
三）“实行多元化、综合评价”实验。
建立学生多元化评价机制，关注学生全面发展，以德、智、体、美等方面综合评价学生为基础，充分体现个体差异，注重学生的个性特长和发展潜能，使之适应素质教育要求，推进课程改革。
1、我校为了全面考核学生的素质，学期末除了对基础知识、计算、应用题考核外，还对学生进行基本技能测试。语文进行阅读、说话等测试；数学进行操作能力测试；音、体、美、劳进行器乐、手工制作等测试，几项的综合成绩为该生的学习成绩。这样，避免了教师为考试而死教，学生为做卷而死学，一张卷子定成绩的单一评价模式。
这样，真正体现了素质教育的真谛。
2、我校吸收了国内外许多评价方法的合理成分，设计并开展了“小学生课堂学习评价”实验，该实验旨在以探索淡化分数，促进学生情感、态度、认知、能力、个性等方面全面发展的新的小学数学学习评价方法，即在教师的帮助下，以简要记录、符号等方式，收集学生参与数学学习活动过程中，在兴趣、自信心、合作学习、提出问题、解决问题、创新意识和实践能力等方面表现出的点滴进步和闪光因素，以鼓励为主，定期进行总结交流。主要形式是自评——互评——教师评有机结合，力求用全面、系统、发展的思想去评价学生学习的全过程，努力营造快乐、向上的学习氛围，给每个学生的数学学习留下美好的“足迹”，全面提高学生素质。
中学实施素质教育汇报材料
一 学校办学基本情况。安溪县丰田中学于1993年秋由原来的附中独立为初中校，位于安溪的最西北部，云中山山麓，县道304县内侧，占地4829 校舍建筑面积2977 有教学楼 学生宿舍楼 教师宿舍楼等，校围完整，教学和生活设施基本配套。现有教学班4个，学生151人，教职员工18人。xx年被评为 初中教学...
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汇报材料 小实施素质教育汇报材料
韩城一小是一所具有90多年办学历史的老校，现有31个教学班，学生近 人，教职工105名。近年来，学校坚持全面贯彻党的教育方针，深化素质教育，以 强管理，保质量，显特色，求发展 为办学思路，以五个 第一 为目标 即 以育人质量为第一目标，促进学生全面发展 以教育创新为第一动力，开展各项活动 以课程改革...