长顺县城关小学郑凯晏。
摘要】：小学语文有效的课堂教学模式针对传统教学中忽视的问题提出，并力图改变语文教学时学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会发展需要的知识技能基础，真正使学生的语文综合素养得以提高。高效课堂的教育理念在我面前打开了一道门，让我豁然开朗。
以前，我一直认为在教学中运用一种模式，是笨老师无法子可想，才固定下来的一条死路子。如今，我体会到了模式的好处，感觉到一种可行的模式，就像一盏长明灯，让学生的学习目标明确；它还像是一种习惯，让师生轻松、自然地进入学习状态；我根据学生的实际、教材的大纲和自己的教学经验摸索出小学中年级语文教学的模式：课前（预习）—课堂（展示—答疑—结束语）—课后（练习作业）
关键词】： 语文教学 ;模式。
一、预习。新的课程注重培养学生的自学能力。预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。
它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。如何预习，我结合本班学生、文本、依据课标精心分解具体的学习目标、精心设计预习要求和预习题目，以利于学生更好地研读教材和开发教材。
传统的课堂教学也提倡课前预习，但那是轻描淡写的，高效课堂的课前预习是浓墨重彩的一笔，在整个教学活动中占着很重的分量。
我设计的课前预习是这样一个小模式：自学字词—练习朗读—思考问题。
第一步：掌握生字的音、形、义，查字典给生字组词，积累词汇。在此过程中选择自己最感兴趣的词，围绕这个词写一段话。
第二步：正确、流利、有感情地反复地朗读课文。第三步：
在熟读的基础上思考老师提出的问题，或自己提出问题，自己思考解决，不能解决的问题带到课堂。
这就是课前预习的三层学习目标。能按照要求扎实预习，学生就有了课前的充分准备，课堂上就会有自信的状态，思维活跃的状态。
二、课堂展示。
展示就是学生在课堂上汇报自主学习合作学习的成果，展示是有效课堂教学中最重要的一个环节。学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学生在这个特殊年龄段所有的自尊心、表现欲是否得到满足，决定着今后是否能以更大的热情投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教会别人那种成功的喜悦。
可以说展示是学习的金钥匙。我的课堂展示是分小组进行的，展示的是学生在预习中的学习情况，通常展示的是课文的朗读，理解词语及感悟课文的收获。我最喜欢听学生表达自己对词或句子的理解，虽然只有片言只语，但那是最动人心弦的声音，让人感觉到有了自我感悟的文字，多么鲜活、灵动。
展示与预习两个环节是相互促进的，为了有精彩的展示，学生必须认真预习；有了认真预习，才会有精彩的自我展示。
人都说：好孩子是夸出来的，在学生展示后，老师不要急于去讲解学生展示不到的地方，当然学生展示不到位的地方，老师一定要讲的，讲之前，老师一定先给学生一个肯定的评价，也就是说，展示的不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强，如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准，精神饱满，如果他一会挠头，一会咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当，如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字很漂亮，（也可以表扬他你很幽默，给大家带来快乐）例如，我班有个内向的孩子，平时都听不到他说话，小组把他推出来展示，他展示后，我就说，你今天的展示，让我和同学们发现你的音质很好听，如果再大点声，就更好了。他露出愉快而腼腆微笑。
还有一次我去听课，一个学生展示的有模有样，讲课老师这样评价：“咱们许正吉同学讲的真有老师的范儿”，咱想，孩子被老师这么一表扬，心里得多高兴，下次他就会更有范儿啦。总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评语，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。
这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。一句表扬，一句激励，对学生来说，听在耳里，美在心里，给他自信，催他上进，有了自信和上进心，什么事会做不好呢。
三、设疑答疑。
设疑要有的放矢在语文课堂教学中，为了让学生的思维处于积极状态，教师常常要设疑。设疑要有的放矢，要围绕教学重点，根据学生的实际情况精心设计。什么时候设疑，什么时候提问，向哪些对象提问，学生回答以后是否会得到预期的效果等等，这些都要认真考虑，它对能否取得良好的教学效果至关重要。
关于问题的设置是我每上一篇课文都要仔细思考的事情，以前走过许多弯路，是于丹教授讲论语时说到的一句话给了我启发，“真理往往是简单、朴素的”。我想问题的设置也可以更简捷，不是越复杂越好。在学生充分预习的基础上，细枝蔓叶的问题就可以砍掉了，一篇课文的问题只有很关键的一两个就可以了。
必须强调是很关键的问题，对于学生理解课文，就如同“纲举目张”中“纲”的那样关键。在提炼最关键的问题时，每篇课文课后的那两个问题是很值得参考的。
引导学生读文、思考问题的过程要循序渐进，就像登山那样从山底起步，一个阶梯一个阶梯登上去。如何循序渐进？不同的文体和课文内容会有不同的方法，多数情况下我是引导学生抓住一些关键的词、句、段，从这些词、句、段入手把握课文的要领，再加上学生自己的思考、感悟，最后学生自己总结阐述问题。
在此过程中，我一直很重视学生自己的思考，在教学中我不断启发学生自己思考问题，自己寻找问题的答案。如果学生的思路偏了，及时扶正，让他们继续往前探索。教师在教学中应抓住教学的重点、难点、设疑，并鼓励学生质疑。
以“疑”生动，以“疑”带“动”。析疑、释疑时，尽量采用讨论的方式，让师生间、生生间、小组间互动。当学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中遇到障碍与矛盾时，教师要及时进行点拨，为学生提供科学思维方法，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，不断创新，从而发挥主体作用，体现主体价值，从而达到“认识自我，发展自我，自我发展”的学校模式。
学生的学习效率也会大大提高。
四、结束语。
品读每一篇课文，我感觉到它都怀着一份爱，像长者和智者的教导。教导学生热爱学习、生活，热爱大自然，尊敬师长，教导学生树立正确的人生观、价值观。这些蕴含在语言文字中的厚爱，不是每一个学生都能自觉体会到的，在一篇课文的学习将结束时，我用一个简短的发问，引起对话交流，将师生从文本带到现实生活。
比如“学了这篇课文，联系自己的生活你想到了什么？”“这篇课文对你有什么启发？”“读这篇课文，你从中学到了什么？
”“你打算做一个怎样的人？”等。
我想只有这样，读书才最有意义；唯有这样的点滴滋润，生命才熠熠生辉。
五、练习作业。
练习作业是为了巩固新学的语文知识，培养学生认真、正确、规范书写汉字的习惯。课后作业的布置要适量，难度适中。
练习作业的小模式：一、书写生字、生词。要求生字、词语的书写认真工整，排列整齐，疏密有致。
（练习本上7-8行） 二、回答问题。课堂上解决的1-2个问题，用文字表述出来，有问有答。这个巩固练习和课堂答疑是相互促进的，一方面是对课堂答疑的巩固，另一方面也促使学生更加专注于课堂，因为这是课后练习中必须要做的。
这就是我用了一学期的语文教学模式，在这个模式中预习是基础，它是课堂展示、课堂答疑、练习作业的基础。其他各个环节也是相互促进的，相互关联的。用这种模式教学，学生学习热情很高，因为每一份努力，都会及时显示出来，都会让接下来的学习更自信，更轻松。
这套教学模式是建立在小学中年级学生能自学生字，有一定的朗读基础，对语言文字有一定的理解能力基础上的。我觉得它符合学生的学习规律，让学习变得轻松自信，从而培养了，增强了学生的学习兴趣。它还有利于培养学生的自学能力，它能够有效地提高学生听说读写的能力。
我探索模式才一个学期，这只是一个雏形，也许还有更好的模式。可以肯定的是随着学生年级的升高，模式要有变化，才能更好地促进他们能力的提高。
小学中年级语文教学模式初探
作者 马彦霞。神州 2012年第30期。高效课堂的教育理念在我面前打开了一道门，让我豁然开朗。在这新的田地里，一些新鲜的教学理论，教学方法运用到我的教育教学当中，有了明显的收效，这其中就有模式。以前，我一直认为在教学中运用一种模式，是笨老师无法子可想，才固定下来的一条死路子。如今，我体会到了模式的好...
小学中年级作文教学初探
摘要 中年级作文教学是小学作文教学的开始，如何让学生下笔写作文，敢写作文，写好作文，历来是小学作文教学的一大难题，笔者结合自己二十多年的作文教学经验和新课改理念，用故事诱导，用范文打开路子，用真情培养写作的兴趣，多形式评批改，探索小学中年级作文教学。关键词 作文 教学 引导。作为小学语文教师，作文教...
中年级作文教学初探
三 言之有味。一 抓住特征，指导观察。中年级的学生，由于知识水平 认知能力的限制。对看过的事物往往会见在眼里，记在心头，习作时却无从下手。我们可指导学生抓住事物的特征等方法进行有目的 有顺序地观察。如写一种水果时，可以这样指导学生 1 从哪些方面来观察水果？形状 颜色 大小 果肉等方面 2 我们可以...