关于晨读。
晨读课是语文学习的一个重要阵地，五千年的文化，博大精深，利用晨读课既可以来提高学生的朗读水平，又可以诵记那些古今中外的优美篇章，获得最大的美的享受，可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之，学生也就一读了之。学生在晨读课上没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收获甚微。那么该如何上好晨读呢？
一、师生同读，丰富阅读内容，创新阅读形式。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。
要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。
首先，教师要拓宽学生的阅读面。内容不局限于课本，要放眼于课外，名言佳句，诗词歌赋，成语、谚语、歇后语，三字经、百家姓、千字文……都可以作为晨读的内容，也根据学生的口味推荐适合他们阅读的报刊杂志，帮助学生选择一些适合阅读的材料，祖国丰富的的语言文字足以唤起学生读书的热情，激发读书的兴趣。但无论选取哪些内容都要遵循以下原则：
一要精，内容精美、语言精湛；二要短，易读易记，于5分钟内便能消化吸收；三要有趣或有意义，有趣的内容可增加晨读课的乐趣，有意义的内容足以让学生受益终生。
其次，要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹（教师每周可写一篇，学生则每天轮流写，低年级学生可鼓励家长参与写阅读成长日记。
）教师要关注学生的个体差异，平等看待每一位学生，充分肯定每个学生的阅读进步。特别是针对在阅读上有困难的学生，导读工作要渗透于整个课堂：如课前“一分钟导读”活动，可设计成一分钟即兴读新闻、一分钟演讲、一分钟诵古诗词、一分钟赏读精彩话语（学生读书笔记中挑选的）等，帮助他们顺利完成阅读任务。
“以读代讲”帮助他们感悟字词、理解长句。学生体验到阅读成功的乐趣，激发阅读兴趣，同时不知不觉地养成了良好的阅读习惯，二、激发学生的阅读兴趣。
首先，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。
其次，教师要多的向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。学生若把阅读当作乐趣，既能陶冶情操，培养审美能力，还能提高学生文学素养。
三、与书为友，以书会友，培养学生阅读习惯。
其实，不爱读书的学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《成语故事》？偏偏喜欢漫画《奥特曼》。
”这样的孩子也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评。相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，往往能收到事半功倍的效果。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
首先教师要转变师生观，变权威主宰课堂为学生阅读的合作伙伴；变学生绝对服从为师生平等的对话互动，倡导个性化阅读，指导多种阅读方法，如朗诵、辩论、介绍、交流、竞赛等，其次，与书为友，把阅读活动与常规教育融为一体，以此丰富校园文化。如开展“读英雄事迹，做国家栋梁”活动进行爱国教育，激发学生国兴我荣，国衰我耻的责任感；倡导“挑战自我、战胜自我”的人生观教育活动，帮助学生树立正确的人生观、世界观……从而掀起“学榜样、爱读书”的高潮，让学生受到“学先进、做先进”教育。
总之，低效率的晨读现象必须立足课堂，标本兼治。激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，创新学生阅读形式，培养良好的阅读习惯，提升学生文学素养。
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