学习博文：中职语文教学遐（瞎）想。
师范部：孙金偲。
原文：在很久以前，有学生问：一篇篇课文读下去，字，基本认识，文，能一读到底，那么到底还该学什么。
当时我回答：积累语言，丰富知识，开阔视野，陶冶情操，学习表达。我想，回答比较全面。
后来参加一个新教材培训班学习，有专家说，语文教材的功能有：积累功能，知德功能，陶冶功能，启迪功能，历练功能，意思基本相同。
但是，现状呢？
中职学校以德育为首，尤其重视学科的德育渗透，再加上提倡语文教学强化人文教育，结果导致语文课堂中只见人文不见语文，只重内容不练形式，语文教学专业化与语文教学德育化倾向严重，语文教学的效益大打折扣。教学《列车上偶然相遇》，大谈职业道德职业意识，甚至在语文课堂上训练托盘技能，学习了老舍的《我的母亲》，问学生有哪些收获，学生说，我懂得了母爱的伟大，知道应该孝敬母亲，再追问，学习母亲的辛勤和善良，要敬爱母亲，至于学习了哪些语文知识，语文能力有哪些提高，任你问遍千山万水，也难有回音。
语文教材以话题组织单元，导致单元内部以文章内容进行归类。势必影响教师使用教材的思维定势，特别关注文章的内容，习惯于内容解读和思想挖掘，甚至把课文内容的掌握当作语文课堂教学的终极目标，只是落实“写的是什么”与“怎么样”，至于“怎么表达”“为什么这样表达”这些“语文”的主要元素则降到了附属的地位，于是，《永远的校园》被编入职高语文的第一单元第一篇，《工作从买灯泡起步》堂而皇之走向教材。
对于中职学生，课堂上趴着睡觉和玩手机的现象已是司空见惯的陋习，或许是长期养成的习惯，而我们组织课堂教学的教师，怎么不在自己的身上找找原因呢。语文课文阅读教学，**必然是“三要素”，散文肯定讲“形散神不散”，一两篇，一段时间，学生都可以忍受，还有收益，如果几年下来，从小学到初中，从初中到职高，语文课一律这样，学生还有什么好奇心可以调动，还有什么兴趣可以激发！
于是，我对课文教学作如此遐（瞎）想：
遐（瞎）想一：教育教学是农业。
教育教学是农业而不是工业，没有流水线，有的只是季节、气候、土壤、阳光、水分，不应该有固定模式，有的只是因地制宜、勤奋耕耘，因此，没有最好的教学模式，不迷信什么最好的教学方法，那些流行的模式和众口传诵的方法，是形而上的东西，仅供参考，相信最合适的就是最好的。
教育教学是农业而不是工业，那么给学生打下的基础就应该是生态基础而不是建筑基础，生态基础重视它的发展，着眼于未来，因此培养学习兴趣是教学追求的目标。目前的考试评价是工业产品检验性的考试，而不是农业生态成长性的考核。
既然是农业，就有一个成长耕耘过程。如果教材是土壤，职高生是禾苗，且是比较脆弱的禾苗，那么课堂教学是耕耘，禾苗不需要过多的营养，但必须有足够的阳光和水分，更需要适宜的气候。如果学生是土壤，语文学习是种子，那么教师应是播种人，种子发芽成长的过程就是语文学习的过程。
遐（瞎）想二：把课文当作案例。
课文只是例子，是一个范本，是一个语言运用的案例，课文学习是要通过这个例子探求学习语文的方法，通过这个范例学习语言表达。一篇课文，可以用来学习的内容很多，可以开发的学习资源很丰富，阅读的切入角度也很多样，教师的作用是开发课文学习资源，以最简单最便捷的角度切入课文阅读，把复杂的简单化，把深奥的浅易化，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力。课堂上既要关注教师讲得怎么样，更要关注学生学得怎么样，有时，教师讲得越起劲，学生的收获却越少。
把课文当作语言运用的案例，有两种方式可以考虑，甚至我认为值得提倡：点上突破，中心开花。
点上突破，讲求一文一得。教师要研究课文的学习价值，不要被教材的导语误导，结合学生的实际和学期或学年语文学习的总体规划，抓住课文在内容上形式上最有价值的一点，引导或指导学生学习。目标是积累一个个点形成线，组合线形成平面，最终组织平面构成立体。
如《列车上偶然相遇》，内容浅显，稍具文字知识的人都能读懂，就形式而言，叙述方式可以作为点来处理，进行第一人称叙述的优缺点讨论（通过人称改写来体会），倒叙与首尾呼应结构方式的学习。《我的母亲》要么把细节描写作为点来突破，要么把重复辞格对于感情表达的作用作为点，通过重点朗读，仔细体味，仿写应用，落实重点。
中心开花，以一篇课文为核心，挖掘课文的教学资源，设计几个学习点，组织学习活动，以点带面，不惜时间，放射出去，组成一系列的教学资源，实现生活化、活动化的语文教学。
作为核心的课文必须具有可开发性，有可拓展的空间与可资学习的价值，那么对课文的研究就显得至关重要。如《列车上偶然相遇》可以挖掘开发的资源有：想象西蒙向学校提出列车服务员工作申请，为西蒙写一份申请书，要符合西蒙的处境，做到情真意切；还可以写感谢信，改叙述人称，可以把对华演绎成小品，等等，进行全面的语文训练。
有一篇文章《礼》情节简单，对话简练，与其分析人物情节，不如指导学生把它改编为小品，改编，是解读和重组信息，表演，是信息的第二次重组和情感体验。
遐（瞎）想三：把课堂看作是宴会。
把职高语文课堂当作是宴会，职高学生是这个宴会的食客，是关注味道而不关心营养的食客，教师是厨师，教材是用来宴客的原材料，教学设计和教学实施就是烹调计划和烹调操作。要烹调出适合食客口味的菜肴，就必须要有油盐酱醋等佐料调配，要想宴会成功，不但要菜肴美味，还要菜式丰富，气氛轻松。所以职高语文课堂上，尽可能轻松，幽默风趣的课堂是受欢迎的，运用笑话组织教学，无伤大雅，甚至课堂上用几分钟“废话”引发兴趣，对于职高课堂也很有必要。
谜语、对联、游戏、表演等等努力让它们进入课堂，成为油盐酱醋，一个个课堂活动就是一道道美味的菜肴。
遐（瞎）想四：老师不妨学着偷懒。
教师钻研业务要勤，课堂教学要学会懒。学习学科知识与教育教学理论要勤，钻研教材要勤，思考教学设计要勤，了解学生学习情况要勤；课堂上讲解要懒，尽可能少讲，多让学生活动，对问题的解答要懒，不要急，给学生思考的时间，老教师写教案懒一些，简单实用，留足生成的空间与时间；查阅材料要勤，运用材料则可以懒，现成可用的成果可以“拿来”，懒一些，把精力花在该花的地方。
课堂上应该想方设法让学生发出笑声、惊讶声、赞叹声，课堂上太安静，只能说明课堂缺乏生气。有的老师认为学生趴着睡觉比在课堂上“接嘴”好，这是错误的，睡觉时思维静止了，而“接嘴”甚至闹课至少说明他们的思维在活动，如果老师只管讲自己的，把要讲的讲完就算完成任务了，当然是安静的好，如果老师是要教会学生教懂学生，当然是不能睡觉，但可以“接嘴”甚至闹课。
遐想，想得远了，瞎想，想得乱了，暂且就此打住吧！
学后反思：其实无论是爱学习的学生，还是不爱学习的学生，都希望遇到一个好的语文老师，每一节语文课都妙趣横生，走进心里，走进生活，不是为了学而学。不知道从小我心中语文老师的样子，是从何时，变成了今天我（一名语文教师）不喜欢的样子，每天上课：
生字－作者简介－阅读课文－分析课文－课后习题。如果我是学生，我也早已厌学。中职语文选材都明白易懂，几句话学生们已经心领神会。
重视德育的选题，非常符合现在中职学生现状。但如果因为现有的语文教学模式得不到学生的响应，语文课堂作为一项重要的德育教育阵地也就发挥不了它的作用。语文教师作为重要的德育课教员，抓住一个问题，深入解决一个问题，不惜时，学会放手，把课文当作案例，鼓励学生查阅资料、敢于发表自己的意见、以对“生”的人文启迪为本，学一课得一课，润物细无声，而不是学一门，恨一科，我想语文德育教学的实质就达到了。
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