一、题目质疑。
出示题目，学生对题目进行质疑。重点质疑由题目派生出的各种主题或中心。教师根据学生的质疑展示，或者学生自己板书。
本环节突出学生的主体地位，着重训练学生的发散思维。为更好的把握文章中心做好服务。
针对不同体裁的题目，对题目质疑并不能达到效果。特别是素养差的学生，是不能找出相应的主题。特别是一些意义深刻的，应该采用什么方法？）
二、阐述中心。
学生在初读课文和质疑的基础上，初步了解文章表达的中心。学生用自己的话表述中心。教师点拨，总结出恰当的中心。为下一步分析文章布局奠定基础。
本环节突出学生与文本的思维碰撞，练习学生口语表达能力。
“题读百遍，其义自现”，根据这一规律，本环节是不是高估学生。依据学习规律，是不是应该把课文的主要内容放置在概括中心的前边？我们一般采用根据内容揭示中心主题的授课规律。）
三、解析文章结构。
再读课文，学生依据中心，体会作者的谋篇布局。教师可根据先写什么，后写什么来引导学生把握文章的写作顺序，从而划分文章段。
落，并总结段落大意；教师还可依据文本指导学生罗列小标题。
本环节突出展示文本的布局，学生充分体会作者是如何安排材料，体会段与段之间的关系。
分析文章的顺序在课堂教学中起着举足轻重的作用，是教师讲授课文的重要依据，是课堂设计的主线，也是学生分析问题，解决问题的主要依据。学生根据中心能较快的找出作者的组织材料，也就能找出文章的序。因此，我们要认清主题与材料的关系，结合关系应用到课堂中。
）案例简析：】
路线提问法。
在薛瑞萍教师《景阳冈》课堂实录中，是这样帮助学生理清序的：
师：谁告诉我在景阳冈上发生了什么事？
生：武松打虎。
师：在预习的时候，老师让你们标出了自然段，课文有几个自然段？关于武松打虎有几个自然段？
生：课文有十三个自然段。
师：课文除了写武松打虎还写了什么？
生：写了武松喝酒。
师板书：喝酒）
师：刚才有同学说了写了武松喝酒，还写了什么？
生：还写了武松顺利过冈。
师板书：过冈）
师：然后才是什么？
生：打虎。师板书：打虎）
师：喝酒，过冈，打虎这三部分内容中，主要写了武松的什么？
生：打虎。教师依据事情的发展顺序，采用追问的形式步步引导学生把握文章的序。
从案例中不难发现，教师的问题设置就是依据事件的发展顺序的，但在具体的操作中，要先整体后局部，先显性后隐性。）
四、从表达方式入手，解析作者的思想。
学生在把握中心、主要内容、文章结构的基础上，通过阅读和自悟，拔高学生对作者运用的语言进行解析，从而理解文章的表达方式。在本环节中，注重文本中的修辞、优美句子和含义深刻的句子，不断进行朗读、推敲，提升学生的语文整体素养。
本环节充分注重学生的主体性，特别是学生本身的感悟。通过文章的语言来体会作者的表词达意，用语言美来陶冶学生的情感。
学生体会语言的参差，与学生平时积累表达技巧有很大关系。面对缺乏语文知识的班级，应该采用什么方法才能达到良好的授课效果？）
案例简析：】
直接出示关键词。
根据写作技巧不难发现，作者在进行写作时，对重点的部分会采用较多或较好的写作艺术，这就为我们备课提供了素材。个人认为，文章的主干只是几个甚至一个中心词构成。
生命的林子》
出示关键词语：
玄奘法门寺名僧。
从这三个词语不难看出，这三个词语体现出文本的人物——玄奘，地点——法门寺，结果——名僧，用重点词语概括了文章的主要内容，并且学生依据词语之间的联系，提升了学生的疑问空间。）
师：找出写这几者关系的句子。
师：幻灯片出示学生找出的两句话：
1、法门寺就是一片莽莽苍苍的大林子。
2、在法门寺这片森林里，玄奘苦心修行，终于成为一代名僧。
通过词语找句子，然后指导朗读。在朗读的过程中注意优美词语和一些虚词的用法。例如一些四字词语。虚词可采用比较的方法来体验，但要结合句子来理解。）
师：轻轻读读这两句，你对哪些词语有感觉？
生：晨钟暮鼓，香客如流。
生：名满天下，水深龙多。
师：读者两句，对这四个词强调一下，声响不代表有感情。读第二句，声音扬一点，声响不代表吵。齐读。
通过对词语的感觉，结合文章中心，解析句子的含义，在这个过程中，既体现出对词语的理解和作者的表达意图，又体现出学生朗读的指导。）
存在问题】1、对于一篇文章的解析，文章中心和主要内容的顺序应该如何安排，应该先进行哪个？
2、对于字词的讲授应该怎么办（各个学段的目标不同）？
3、文章表达技巧如何讲解和应用？我们的学生现状是缺少工具性。
4、直接出示中心词和学生派生中心在小学阶段哪个更适应？
语文课堂模式
xx中学语文教研组。一。指导思想。1.自主学习 合作 原则。每个环节都要调动学生学习的主动性 自觉性，充分发挥学生思维的潜能，注重培养学生合作 的能力。2.高效原则。每个环节任务要非常明确，要求要具体到位。争取目标完成率100 3.分层教学原则。分层讨论 分层布置作业 分层达标。注意因材施教，力求让...
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