黎洪盛。
我这里想说的“新”，当然有别于语文教研教改领域权威们的最新发现、最新成果。为了区别于三年前刚刚踏上语文讲坛时的那种茫然无知的感觉，于是冠名曰“新思考”。
人常说，活到老，学到老。其实，放在教师身上，则可说，教到老，学到老。的确，教书的过程，既是培养学生读音识字、造句成文、鉴诗赏画、成才**的过程，也是教师不断开阔领域、拓展思维、磨炼意志、提高自我的过程。
如果说三年前的九月，当我初次踏上讲台，开始我的语文教学生涯时，我是茫然无知的，我所能做的就是仔细地搜索以前高中老师为我上课时的分分秒秒，然后依葫芦画瓢地灌输给自己的学生。只是后来在胡锡元、田玉琪及其他老师的指导下，我对语文教学的认识才开始渐渐形成。通过三年完整的教学，我开始体会到了“教学相长”、“教到老，学到老”的深刻内涵。
于是，在我眼中，语文教学不再是那么陌生了，原来，它也有如此清晰的痕迹。
首先，语文教学是一件极累的活。这一个“累”，最主要体现在备课上。由于语文学科的工具性，也有于语文内容的博杂性，因而要求教者应通天晓地，博古贯今。
同时，又要根据课文的不同特点，根据学者的不同层次，挖掘一条既便于教者驾驭，又易于学者接受的传输方法。如在讲授《廉颇蔺相如列传》时，你就必须对古代的门客制度、纪年方式、尊卑习俗等了如指掌；学习《雨中登泰山》时，你既要熟悉泰山这座中国文化史库的内涵，又要切身去体会孔子、杜甫以及李健吾等人的豪情壮志；学习《记念刘和珍君》时，你则要去找到一个最佳切入点，使学生充分地感受鲁迅先生内心那悲愤交织的情感。而这一切，怎一个“累”字了得！
不过，当看到自己的这番辛勤准备能够为学生接受时，即使累一些，也在所不辞了。再次，学生与老师可以易位。以前，我们总是强调老师的权威性，将学生严格定位于受教育者，结果，师生之间的课堂距离总是拉得很开，通常是教师天马行空地教，学生心猿意马地学，二者的交汇点总是很浅很浅。
后来，尝试了学生与老师的易位，发现原来语文教学还有这样一条秘道。较常用的易位法有：①故意不知，等候学生查工具书作答。
学生的依赖性一般比较强，特别是在课堂上。如果故意留出几段空白，请学生查阅资料来通报答案，这时候学生都会表现出浓厚的兴趣并积极行动，很快就会露出得意的微笑。②故意弄错，等候学生来纠错。
有时可以在复习某个知识点或评讲某个较浅显习题时，故意弄错题意或弄错答案，这时候学生就会马上帮你纠正错误。即使学生没有意识到你的错误，你也可以设法去诱使他帮你纠错。③故意遗漏，等候学生来补充。
遇到较简单或学生较熟悉的内容，可以先漏过去，然后再适时请学生补充出来。④虚心请教。前三种都是谈的老师故意与学生易位，而虚心请教则是说老师在对某项知识的确不知的情况下，不妨主动向学生请教，如向学生请教自然科学知识，请教**、美术、体育知识等。
这样一来能为自己解惑，二来能增强学生的成就感，从而激发学生的学习兴趣。
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