黎洪盛。
我这里想说的“新”,当然有别于语文教研教改领域权威们的最新发现、最新成果。为了区别于三年前刚刚踏上语文讲坛时的那种茫然无知的感觉,于是冠名曰“新思考”。
人常说,活到老,学到老。其实,放在教师身上,则可说,教到老,学到老。的确,教书的过程,既是培养学生读音识字、造句成文、鉴诗赏画、成才**的过程,也是教师不断开阔领域、拓展思维、磨炼意志、提高自我的过程。
如果说三年前的九月,当我初次踏上讲台,开始我的语文教学生涯时,我是茫然无知的,我所能做的就是仔细地搜索以前高中老师为我上课时的分分秒秒,然后依葫芦画瓢地灌输给自己的学生。只是后来在胡锡元、田玉琪及其他老师的指导下,我对语文教学的认识才开始渐渐形成。通过三年完整的教学,我开始体会到了“教学相长”、“教到老,学到老”的深刻内涵。
于是,在我眼中,语文教学不再是那么陌生了,原来,它也有如此清晰的痕迹。
首先,语文教学是一件极累的活。这一个“累”,最主要体现在备课上。由于语文学科的工具性,也有于语文内容的博杂性,因而要求教者应通天晓地,博古贯今。
同时,又要根据课文的不同特点,根据学者的不同层次,挖掘一条既便于教者驾驭,又易于学者接受的传输方法。如在讲授《廉颇蔺相如列传》时,你就必须对古代的门客制度、纪年方式、尊卑习俗等了如指掌;学习《雨中登泰山》时,你既要熟悉泰山这座中国文化史库的内涵,又要切身去体会孔子、杜甫以及李健吾等人的豪情壮志;学习《记念刘和珍君》时,你则要去找到一个最佳切入点,使学生充分地感受鲁迅先生内心那悲愤交织的情感。而这一切,怎一个“累”字了得!
不过,当看到自己的这番辛勤准备能够为学生接受时,即使累一些,也在所不辞了。再次,学生与老师可以易位。以前,我们总是强调老师的权威性,将学生严格定位于受教育者,结果,师生之间的课堂距离总是拉得很开,通常是教师天马行空地教,学生心猿意马地学,二者的交汇点总是很浅很浅。
后来,尝试了学生与老师的易位,发现原来语文教学还有这样一条秘道。较常用的易位法有:①故意不知,等候学生查工具书作答。
学生的依赖性一般比较强,特别是在课堂上。如果故意留出几段空白,请学生查阅资料来通报答案,这时候学生都会表现出浓厚的兴趣并积极行动,很快就会露出得意的微笑。②故意弄错,等候学生来纠错。
有时可以在复习某个知识点或评讲某个较浅显习题时,故意弄错题意或弄错答案,这时候学生就会马上帮你纠正错误。即使学生没有意识到你的错误,你也可以设法去诱使他帮你纠错。③故意遗漏,等候学生来补充。
遇到较简单或学生较熟悉的内容,可以先漏过去,然后再适时请学生补充出来。④虚心请教。前三种都是谈的老师故意与学生易位,而虚心请教则是说老师在对某项知识的确不知的情况下,不妨主动向学生请教,如向学生请教自然科学知识,请教**、美术、体育知识等。
这样一来能为自己解惑,二来能增强学生的成就感,从而激发学生的学习兴趣。
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