近年来，国家及教育主管部门根据教育教学问题不断地推崇出新，教学界也由此掀起了一阵改革之风。改革的进行自然有其合理性及必然性，同时也要求教育工作者针对教学做出新的调整，尤其是老教师，教学已成体系，再次实行调整也将是一项新的挑战和任务。随着改革的推进，教师资格证的考试越来越难，成为国家含金量排名第四的一门考试。
然而，一个证书的存在只能说明你有入门的资格，所以新老教师从事人员，不能有丝毫的懈怠，而应树立终身学习理念，不断开发创新，以适应新时代的改革。在改革的倡导下，教师纷纷实行了教学改进，改革初期，不可避免地存在着一些问题。接下来我就改革的新要求及教师施行改革方面的问题提出我的一些见解。
一）新课改的主要内容及要求。
一，教师角色的多样性。
1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
“教师即促进者”是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。“教师即促进者”的角色转变并非不需要知识传授，它需要的是新课程条件下新意义的知识传授，主要体现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生创新思考；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；
2.教师由教书匠转变为教学的研究者。
在新课程背景下，教师对教育教学活动的探索和研究内容主要表现为：素质教育观念的学习、新课程理念的学习和先进教育教学理论的学习，为教育实践和研究寻找理论依据；新课程资源的开发与运用研究；培养学生自主学习精神、创新意识和实践能力的研究；新课程特别是综合实践活动课程的协同组织、创新教学方法的研究；把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来新课程目标整合研究；教育科研方法特别是教育行动研究法的运用与研究。
二，教学评价的多元化。
语文新课标重在学生学习兴趣和语文素养的培养，而过多过滥的考试必定让学生产生畏惧心理而厌学语文，因此我们要改变以往动不动就拿一份卷子来检测学生的做法。首先是尽量减少考试的次数，周考、单元考都取消，只保持与学校同步的月考、半期考和期末考。其次是改变只有笔试的一种考试模式，通过组织各类语文活动来评价学生的语文能力。
比如举办诗歌朗诵比赛（配合第一单元的新诗教学已经完成），演讲比赛，讨论会、辩论会以及读书笔记交流会等，对学生的语文水平进行多元化的综合性的评价。这样既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以客观全面地衡量学生的语文水平。
三，学生的主体性。
学生的主体性，就是在教学过程中，学生是主人，是知识的主动探索者；以学生的发展为中心，以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，由学生积极、主动、独立地发现问题，在教师的引导下，去寻找解决问题的方法。学生的主体性在政治课教学中，要求重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，注意开发学生的智力，培养学生的自我能力和创造能力。要求教师有意识地引导学生在学习中进一步**，获取新知，而且尊重学生思维的独立性，积极发展学生的创造性思维。
不仅重视培养学生分析问题、解决问题的能力，更加重视指导学生在自学的过程中，鼓励其积极主动的探索精神，培养其发现问题、提出问题的能力。
二）新课改实施过程中存在的问题。
一，形式饱满，实效骨感。
就我们目前的教育环境，教师的教学方式也还主要以传统教育的教学方式为主，与20世纪初进步教育运动进行改造时的环境类似，显然我们不可能走以牺牲教育质量为代价的进步教育之路，也不具备实行个别化教学的条件；不会从以“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”这一极端一蹴而就走向以“学生为中心”、“活动为中心”的另一极端形式，当然，也不可能是两个极端的折衷。我们所要做的，是在新的教育教学观念的指导下，重新审视、吸取传统教育中的合理部分，应结合现代教育教学理论和脑科学的最新研究成果，来改造我们的教学方式。
但是有些学校甚至检查团在评价老师课堂教学是否在实行新课改时，不分教学内容的实际，一味强调以学生的活动为中心，竟然以学生发言的具体数目、是否用了多**手段作为衡量的首要甚而唯一标准，简直有些啼笑皆非。
在这种标准的导向下，于是就出现了有些教师为了避免不课改教法陈旧之嫌一味追求“开发”学生思维、课堂自由拓展，而不敢重视哪怕重要的基本要求和内容。这样，高一通讯单元关于新闻的理论知识不敢讲了，重要的作家、作品、背境不愿提了，学生作文书写混乱及错别字不大要求了，学生众说纷纭甚至明显错误的观点不敢指明是非了，而模式化的一味表扬……于是也就出现了符合要求的新课型是：多**课件作展示，小组合作学生四人或六人围坐一组。
形似热热闹闹学生实则收获不大，反而挫伤了优秀学生的积极性，主张了教师形式主义的教风。
实质上，一节优秀的多**课件，一个老师要做一两天，而且作观摩课的课件又须多次修改，反复试讲。难道我们平常的教学都是这样吗？更有甚者为了体现地区、学校课改的“成果”，有的地区学校往往全力打造这种全力包装的“新星”、“能手”：
个别人包揽了各种级别的课改外出培训，**外聘专家为“新星”、“能手”“开小灶”，全体课任教师出谋划策，微机、**、美术等学科教师保驾护航。这种众星捧月诞生的优秀课件、做“秀”的观摩课，二，盲目阅读，收获甚微。
1.阅读教学中存在着生字新词教学弱化、简化、泛化的趋向。
不少教师认为学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了字词的自学能力，字词学习可以放到课外让学生自主进行。由于这样的认识使得教师在阅读教学过程中，往往是开课就直奔主题，进行读讲，造成课堂教学效果的不如人意，也造成学生在日常的语言文字表达**现别字、错字。所以这里要求广大教师要掌握好“放”的度。
2、阅读教学中存在着“滥读”现象。
读”是传统阅读教学中的精髓所在。在《语文课程标准》中仍然注重学生的“读”，它能帮助学生理解文章内容，感悟文中真情与真理，帮助学生积累。然而在现今许多阅读课中可以听到朗朗的读书声，但这些读书大都是机械地读，没有明确的阅读动机，因此收获甚微。
所以在阅读教学中要克服“滥读”现象。要重视“读”，但读的形式要多样，要激发学生的读书兴趣。另外“读”要动机明确，让学生带着问题去“读”，一次有一次的目标，在读的过程中让学生有所得，这样自然学生就会对阅读产生更浓厚的兴趣。
到那时还怕学生学不好语文吗？
以上是我的一些见解，总而言之，面对改革之风，我们教育工作者应沉着冷静，细致思考，善于借鉴和反思，及时改进教学过程。教师要努力贯彻新课改的要求，同时结合学生具体情况，根据学科特点及个人创新思维进行高效率的教学。
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