【摘要】以新课标理念为指导，在阅读教学中引导学生主动参与，与文本交流，与同伴对话，与生活碰撞，全面提升学生的阅读能力。
关键词】阅读教学；文本交流；同伴对话；生活碰撞。
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。那么，如何让学生主动的积极参与到阅读实践中，还学生学习和发展的主体地位，我认为可从以下三方面进行引导。
1．与文本交流学一篇新课文时，教师应自觉抑制自我中心意识，在整个阅读过程中充当知识构建的支持者和帮助者，为学生创设学习情境，营造学习氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读，教师可在阅读目标和方法等方面作一些必要的提示，然后放手让学生去感知、领悟、体会，使学生在自主阅读过程中，深切感受祖国语言文字的魅力，增强对作品的感悟、理解能力。
新学一篇课文，我会采用多种阅读方式让学生充分阅读文本，调动已有的知识和情感体验与文本亲密接触，循序渐进提出以下要求：（一）能利用注释或工具书扫除文字障碍，顺畅地通读课文。（二）对课文主要内容有大致的了解，写人的文章要知道写了谁，有什么特点，人物的这些特点是怎样表现出来的，记事的文章要能概述故事情节，写景的文章要找出所写的景及景物的特征。
（三）记下自己认为是疑难的知识或不解之处，包括生字、难词，不懂的文言词句以及不理解的思想内容或表达手法等。
反复阅读让学生自主的发现、感悟取代了老师辛苦的讲解、剖析，营造了民主的氛围。教师因势利导，在对学生已获取知识的梳理过程中对学生疑难问题的解决，就能吸引学生的注意，在满足其求知欲的过程中，在师生平等对话的氛围中，轻松完成教学任务。
2．与同伴对话没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，有的学生囿于对老师的敬畏，往往不敢大胆提出不懂的问题；又碍于小小的自尊，往往不愿在同学面前坦露自己的无知。所以在教学中，让学生畅所欲言，真正“动”起来，教学才算得上成功。
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