初中语文阅读教学模式

现代文阅读课教学模式。

初中语文组。

包括：“激趣导入”、“交流预习”、“品读感悟”、“拓展延伸”几个环节，“读、品、悟”是核心。

（一）激趣导入。

恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

（二）交流预习情况。

有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，选择有代表性的进行全班交流。预习中一时难于解决的问题留在学习过程中解决。

“品读感悟”的教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。

学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。

（三）品读感悟。

1．“读”：初读文章，整体感知。先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。

然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向；明确说明的对象及特征，理清说明顺序；抓准议论的话题，理解作者的主要观点等。

2．“品”：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯。

根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向，3．“悟”：提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。

指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。

“读、品、悟”是“品读感悟”教学模式的核心。其中“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。依据对文本的理解层次分为初读文章整体感知、精细阅读品味揣摩和阅读回顾感悟提高三个阶段。

“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。

教师在进行一篇文章的教学时，也可以选择几篇同类或观点相反的文章，在比较阅读中加深体验与积累，激发创新思维，提高思想觉悟。

（四）拓展延伸。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。

三步教学”阅读教学模式。

质疑·发现·拓展”三步教学模式以新课程改革为时代背景，以自主、互动、**的学习方法为理念，充分实现学生学习的自主性，培养学生的**精神和创新能力。

教学模式主要适合精读课文，注重创设情境，让学生在掌握基础知识的过程中进行圈点勾画，注重学习过程中的交互式学习，注重将读、思、议、写等环节有机结合。若灵活运用，定能使阅读教学的有效性提高。

一）质疑·**。

1、初读课文，勾画出自己不懂的地方，找到关键词。

2、结合上、下文自己理解不懂的地方。

3、仍然不能理解的，和周围的同学研讨。

4、研讨后仍不能解决的，全班同学研讨，其间教师注意引导学生理解。

这一环节让学生运用自主、互动、**的方法学习，旨在培养学生的阅读理解能力和发现问题的能力。

二）发现·展示。

1、再读课文，仔细品味，从文中能发现些什么？（抓关键词，画概念图）

2、把发现的先和周围的同学交流，再和全班同学交流。（采取化繁为简的方法，理解概念图，理清文章的思路和方法）。

这一环节让学生运用自主、互动的方法学习，培养学生提取信息的能力、思维能力和表达能力。发现的可以是内容方面的，中心感情的发现变化，关键词句的含义………形式方面的：写作手法、修辞、语句、词语的推敲。

三）拓展·迁移。

1、谈感受。

2、找出与课文相关的古诗文句、名言警句、俗语谚语。

3、片断的训练。

4、先和周围的同学交流，再和全班同学交流。

1.2.3环节可以单独使用，也可以综合运用，但4环节必不可少。这一环节旨在培养学生的联想能力、迁移能力和创新能力。

初中语文阅读教学模式

初中语文阅读教学模式之我见

初中语文阅读教学模式初探

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