初中语文阅读课“四环节”教学环节。
一、模式概述。
义务教育课程标准实验教科书《语文》将阅读篇目分为“精读课文”“略读课文”两大类。精读课应以深读为基础，以全面训练学生的语文素养为基础，以全面训练学生为语文素养为特征。其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养学生语文能力为核心。
略读课的主要特点在于培养学生的略读能力。其教学要求是，让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想和深刻含义。
初中语文四环节阅读教学模式，改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的理解感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来，使全体学生的语文素养都得到提高。该模式能较好地激发学生的学习积极性，引导学生主动参与教育情境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让每个学生都得到充分发展。
二、适用范围。
该模式适用于初中语文阅读课教学。
三、操作流程。
1.模式框图。
预习导学——精讲点拨——当堂训练——总结评价。
2.操作要点。
初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——熟读积累，总结运用。
第一步：初读课文，整体感知。
这一教学步骤有两个操作要领：其一，在教师指导或精读问题的引领下，把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，感知具有整体的特征，文章是一个有机整体，因此，在感知时不要急于肢解课文，而是要感知文章的整体。
第二步：精读课文，深入感悟。
师生在这一教学步骤中要掌握三个操作要领：
1.要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法；其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生的现有的认知水平与情感态度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出精读课文环节要解决关键问题。
2.让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。一方面，要给学生充分的读书时间。
问题的解决必须以读为基础，学生的读书时间少，是很难真切感悟课文的。读的方式要多样。可根据解决问题的要求和学生的认识与情感，巧妙地安排默读与朗读（包括有感情地朗读）、精读与略读以及分小组读、男女生赛读、分角色朗读等阅读方式，必要时有的放矢地穿插教师的导读和范读。
要特别注重朗读的作用。另一方面，要引导学生把读与思紧密地结合起来。多读不是一遍遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果，读中讨论，读中体验。
如果讨论难以深入下去，可以在教师的精巧点拨下，再读书，再思考，然后继续讨论；其次，要围绕关键问题，抓住重点段落、重点句子和关键词汇，通过反复阅读来体会其意义；第三，要认真引导学生克服朗读中的缺点，提出有感情朗读的要求。
3.教师恰当的指导。总的要求是“以学定教，顺学而导”不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案，具体要求是：积极引导，及时疏导，恰当辅导，巧妙评导。
第三步：研读品读，深层体悟。
这一教学步骤的学法和教法，要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。要求教师掌握两个操作要领：
1.准确提出反映“深层意蕴”的**性问题。学生要善于提出值得**的问题；教师既要准确地把握课文的深层意蕴，更要善于让学生提出问题，从而归纳、提炼出需要**的问题。
2.让学生自己体悟课文的深层意蕴。教师不可先讲出自己的看法，其诀窍在于引导学生围绕所**的问题展开研读和品读。
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