小学语文“自学—互学—导学”课堂教学模式解读。
新课改理念之一就是要“以生为本”，学生才是真正的学习主体，因此，教师在课堂教学中，必须着力培养学生的自学能力；同时，借助同伴的互动进行学习，可以更直接、更简便、更广泛、更深刻地提高学习质量，所以，教师在课堂教学中，要注重为学生构建良好的学习共同体；学生在学习活动中，会遇到各种困难，或者需要进一步的提升，为此，教师在课堂教学中，要注重发挥组织、引导、辅助的积极作用，在“导学”中提高学生的学习质量。
自学：可在前一天以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
互学：互学环节是通过生生之间的互学和交流，完成在自学阶段中自己没有学懂的内容。或根据三维目标设置的问题生成单，展开讨论，解决课文重难点，掌握内容，学得方法。
这个环节的学习，可以是同桌，也可以是学习小组，或者是在教师组织下的全体学生中进行，具体方式根据问题的难易程度和学生需求而定。
教师主要做到以下几个方面：
1.注意倾听和立刻整理来自学生的各种学习信息，弄清楚哪些知识是学生已经学懂的，哪些是学生没懂的，哪些是学生应该学懂却忽略，是课时教学任务要求但学生没有提出或没有解决的。
2.充分发挥教师的组织作用，积极创设良好的学习共同体，为学生能够顺利进行互学和交流提供有效环境。
3.教师要通过学习共同体的建设，不仅让学生学习知识，还有注重培养学生认真倾听他人发言、虚心学习他人长处、大胆发表自己看法、主动帮助同学的优良学习品质。
导学：导学是课堂教学的关键环节，就是围绕学习重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。最重要的就是教师关注课堂生成，产生“无法预约的精彩”。
这是教师智慧与灵动所在，也是高效课堂的具体体现。完成“导学”环节的任务，主要是围绕着以下三个方面进行，一是围绕课本的“知识方面”；二是能够达到举一反三的“学习方法”；三是完成学生健康品行的教育任务。
完成“导学”环节的学习任务，不是靠教师的“一言堂”进行“填鸭式”的强制“灌输”，而是通过教师的教师的“搭桥启发”、“正反比较”、“选择判断”、“铺路指向”等方式方法，帮助学生继续通过自学、互学去完成。
三个环节可在一节课或几节课中整体体现，逐步深入，亦可在一节课中循环运用，螺旋上升。
一、具体步骤和操作方法。
一）情境导入（3分钟左右）
“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。可以用**，或**渲染，或课件引入，或猜谜，或讲故事，引发学生自主**的心理，进而激发学生的学习兴趣及好奇感。
二）预习检测。（5分钟左右）
预习的环节不仅是学生“自学”的过程，使学生初步感知文本，同时为学生在课堂上主动、积极参与教学活动奠定了基础。
上课前一天，教师布置学生预习课文，为学课文做好准备。或在课前几分钟内学生按照预习要求预习课文内容。预习的内容，教师最开始可以为学生提供一定的方向、目标，如学字词、读全文、说内容等。
为了体现检测的梯度，在预习检测中，除了对字词的检测外，可以设计精妙的问题。问题设计不要太难，着重检测学生对课文内容的把握。
后期，我们可以让学生在养成基本的预习习惯的基础上，自己设计一些题目，自己解答，整理在预习本上，为将来的复习做好铺垫，这也是学生感受自己一学期自学成果的一个有效途径。
三）合作**（10分钟左右）
自主、合作、**”的学习方式这一新理念，是课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。学生是学习的主人，在教学过程中，教师要灵活运用教学策略，充分激发学生的**意识和进取精神，引导学生通过动脑、动口、动手等实践活动，积累感悟，促其自学自悟，学会学习。并做到以问题引领合作，以合作助推**。
合作**的前提是让学生自学， 对于自己不能单独解决的问题可以与同桌或前后组内同学讨论、合作、**。掌握内容，巩固方法，又培养合作意识。
四） 交流点拔（15分钟左右）
交流点拔是语文阅读教学的主要方式。让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，不仅是学生个性化的学习行为需要，而且是教师及时检测、评价学生自学效果需要，因此，教师要围绕教学的重点、难点，诱导学生大胆地发表自己个性化的有深度、有广度的认识，让学生自信地、充分地、有条理地表达自己的理解程度，如果学生说得不完整，可以诱导学生自我补充；如果学生说得不正确，可以诱导学生自我矫正；如果学生产生不同的意见，可以诱导学生进行激烈的辩论，如果学生有疑惑可以诱导学生进行询问；如果经过讨论仍没有解决某个问题，教师可以进行适当地点拨、启发或精讲，教师的精讲要简而精，直达课文的重难点，要与学生的**有契合点。不要简单地重复学生已经知道的，也不能将问题设计的过难，要根据课文内容设置一到两个能涵盖课文难点的问题，让学生“跳一跳，也能够着”。
既把握了课文，又让学生体验到了成功的快乐。让学生在合作中学会沟通，共同发展；在讨论中张扬个性，增强才干。从而达到师生间的共识、共享、共进，求得教学相长和共同发展。
五）拓展延升（5分钟左右）
语文教学的主阵地是课堂，教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的。“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成的。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维。
因此，我们在实践中应该努力追寻。延伸可以从语言品味、情境迁移、问题生成、情感体验以及从感悟、挖掘主题等方面拓展延伸。引导学生通过课文延伸学到知识、练就能力、掌握方法，进行迁移运用，或让学生阅读之后思想认识提高，情感得到升华，受到思想教育。
二、实施“自学—互学—导学”课堂教学模式的原则。
1.鼓励性原则：教师要采取以鼓励为主的评价方式，调动学生积极动脑、主动参与学习，真正发挥好学生的主体作用。
2.启发性原则：教师在教学过程中，多启发学生自己去思考，绝不包办代替，真正发挥好教师的主导作用。
3.指导性原则：在学习方法上教师要注重对学生的指导，这是培养学生自学会学的有效途径和方法，也是我们教学的根本任务之一。
4.灵活性原则：“自学——互学——导学”课堂教学的基本模式为五个环节，教师只要把握“以生为本”来帮助学生学会学习为目的，就可以根据学习内容和学生情况而灵活变通；同时，教师要根据学生年龄不同，可以分别在解决一个问题、一个片段、一个学习内容上，各自采取“自学—互学—导学”的教学模式。
5.实践性原则：教师在教学过程中，要科学地提出一些学生们有兴趣、又值得思考的问题，从而激发起学生的学习兴趣，使他们进行独立思考和交流，能够让学生尽可能多的有自学和互学的实践性活动。
6.创造性原则：教师要多设置些思辨、求异的问题，从而让学生能够开动脑筋，进行发散性思维或求异性思维，这种训练可以提高学生的学习质量，也是一种好的学习习惯和学习方法。
三、实施“自学—互学—导学”课堂教学模式对教师的要求
1.教师必须具备强烈的事业心、责任心，必须具备现代化的教育思想。
2.教师在备课时，必须善于对学生的知识状况、能力状况和心理状况等方面进行分析，做到心中有数。
3.教师必须具备厚实广泛的科学文化知识；必须能够透彻地理解教材、正确地确立教学目标、准确地把握教学重、难点。
4.课堂上必须始终保持和谐的师生关系，具有宽松愉悦的学习气氛。
5.教师在课堂教学中，要具备快速进行信息加工和分析、整理的能力；要具备很强的组织、协调、管理能力；要善于处理学生提出的那些意想不到的信息的能力；要善于根据课堂教学的情形及时调整自己的教学思路。
四、“自学—互学—导学”课堂教学模式的评价
1.对教师进行教育教学思想的评价，包括四个方面：教师是否能够面向全体学生；是否以学生为主体；是否关注学生差异性；是否创设了宽松和谐的课堂气氛。
2.对教学过程的评价，包括五个方面：教学目标是否准确；教学环节是否合理；教学能力是否到位；教学方法是否合适；教学手段是否科学。
3.对教师基本功的评价，包括五个方面：设置问题是否有价值；组织教学是否科学合理；获取学生学习信息是否及时准确；调整应变能力是否敏捷到位；板书提示是否准确快速。
4.对教学效果的评价，包括四个方面：积极参与学习的学生是否能够达到100%；学生的学习和交流是否踊跃；他们的倾听是否认真、表达是否流畅；能够比较好地完成当堂学习任务的学生比例。
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