摘要教学实践中探寻有效的语文阅读教学模式，尝试自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。帮助学生自觉审视、自我解读文本，个性化阅读，超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启示。
关键词阅读教学模式分析自主学习个性体现。
阅读是学生获得语文知识的基础，探寻有效的语文阅读教学模式是一种教学具体操作智慧的体现，笔者在实践中集中常见的阅读课教学模式进行了总结。
一、自主阅读模式。
学生是学习的主体，本着让学生“自读、自悟、自议、自得”的原则，将阅读课教学整体还给学生。笔者在教学实践中尝试着自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
自主初读是阅读教学的首要环节，放手让学生自己去体验课文，同时鼓励学生带着疑问去阅读，学生带着猜测带着疑问去探索知识的过程中没有教师的任何提示，完全靠学生将原有的语文知识和阅读技巧迁移过来，是对原有认知水平的强化，有助于学生语言的强化，可以归结为学生对阅读材料的预习。
提出问题是自主初读的延续，所提问题是自主初读的成果体现，是学生独立的个体对课文整体把握后的留下来的疑惑，是学生对未知知识**的导火索。这一过程中由于学生存在个体差异，每个学生提出的问题也不相同，甚至会有些学生提出一些意想不到的问题。这时需要教师有足够的耐心，不要轻易否定学生提出的问题，而是帮助学生进行问题的归类和筛选，为学生间交流讨论埋下伏笔。
合作交流是在学生提出问题后开展的针对教学目标的讨论活动。这一过程中教师要发挥主导作用，要给学生搭建交流的平台，要合理支配好学生交流、思考和发表意见的时间，调动学生参与的欲望，让合作交流活动成为学生对知识的主动**。借助头脑风暴，让学生的思维纵横驰骋，教师从旁帮助学生梳理思路并及时对有争议的问题进行讲解，使学生在这一环节中对整篇课文融会贯通。
反馈归纳阶段是教与学的反思阶段，通过反馈和归纳，揭示主题，学生获得成功的体验，帮助学生内化为自身的能力。
二、个性化阅读模式。
语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
个性化阅读将个性贯穿于“疑”“读”“悟”“评”四个阶段。质疑是学生主动学习的表现，阅读要把思考、批判的权利还给学生，给学生创造一个彰显个性的空间。实验表明，学生提出的问题都直接反映了自己真实的想法，是对某一事物具有个性化的体验和理解。
引导学生质疑，提出个性化的疑惑能培育学生的创造性思维，肯定学生质疑的价值，给学生来说是莫大的鼓励，是学生继续学习并学好的巨大推动力。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在学生的阅读活动中要充分发挥学生的自主性，教师只需要引领学生置身于文本阅读环境，不要轻易地给学生定腔定调。
要激发学生的思维和想象，引导学生将自我加入到文本之中去，实现文本和自我融合。要主动去读，尊重学生个性化的朗读，读出自己对文本独特的见解，读出自我，读出个性。
在学生阅读“悟”的阶段，尊重学生独特体验。教师要鼓励学生根据自己的想象和思维活动进行阅读，鼓励学生解读文章要有自己个性化的创意，只有这样，学生就能超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启示。
评价的标准是多元化的，应拒绝“唯一答案”，评价的视角要注重阅读的全过程而不仅仅重视效果，评价的对象要面向全体学生而不能仅是一小部分，评价的标准要分层而设，要尊重学生的个性差。在评价时，语言应具有个性化和针对性，对学生要能起到激励作用。同时应该意识到，学生是学习的主人，也是评价的主人，鼓励学生参与评价，让学生对自己、对同学的学习作出评价，发展学生的个性与智能，调动学生学习的积极性和参与度，培养他们的创造精神。
三、阅读教学模式实施的智慧。
阅读课教学模式的选择是彰显教学智慧的过程，其中包括了把握教材的智慧，设计教学的智慧，过程实施的智慧。让阅读成为一个不断生成的创造过程，实现“教学做”三者的统一。在阅读教学实践过程中，把握教学规律，施展教学策略，帮助学生解决语文教育的实际问题。
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