作者：陈晓燕。
**：《文学教育》2023年第12期。
内容摘要：面对应用型人才培养目标，高校文学阅读课只有将传统的效果型考核模式改变为过程型考核模式，才能真正满足培养目标的内在需要。首先要实现考核观念的改革，然后在考核方式多样化设计、考核评价系统合理化设置的基础上完成过程型考核模式的合理设计，实现考核模式的深度革新，真正发挥考核“以考促学”的教育功能。
关键词：应用型人才培养目标文学阅读课过程型考核模式。
当前，很多高校结合社会就业形势，紧扣社会需求，将人才培养目标设定为培养应用型人才，并为实现该目标而设计了各种人才培养方案，摸索出多种各具特色的人才培养模式。应用型人才培养目标下，具体课程的教学内容、教学方法以及考核模式均要进行全面改革以适应应用型人才培养目标的内在需求。对于高校文学阅读课而言，传统的效果型考核模式已经显得捉襟见肘，无法适应新的人才培养目标的需求，对该考核模式的改革也就势在必行。
一。传统的效果型考核模式存在的问题。
1、考核观念简单化。高校教学既有的考核观念是，将考核视为检查教师教学效果和学生学习结果的手段。受这种考核观念影响而形成的、以考核教学效果和学习效果为唯一目的的考核模式被称为效果型考核。
效果型考核只能反映学习效果，对于教学过程和学习过程难以起到检查或督促的作用，人为减少了考核的功能，削弱了考核本来具有的丰厚内涵，使其丧失了应有的丰富性。
2、考核方式单一化。过去文学阅读课的考核方式一般是考勤、作业和课程**三种形式，形式单一，难以引起学生的关注和认真对待，而且在实际操作中，由于缺乏监督，很多学生从网上或期刊上剪贴、复制一篇**就可以敷衍老师布置的任务，缺乏认真阅读和思考。这样的考核无法真正地考察教学效果和学习结果，无疑架空了考核目的。
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