汉南区教科研培训中心小敎部陈漫红。
引言。案例：雪化了以后是什么。
思考：传统阅读教学的弊端？
倪文锦认为：教法不当学法不当阅读面窄考法不当。
一、阅读和阅读教学。
一）概念界定。
二）地位和意义。
重要组成部分核心内容一荣俱荣一损俱损。
三）阅读教学中的阅读和其他课程中阅读的区别。
阅读承担学习语言的任务。不仅要理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。做到读写结合，从读中学写。
四）阅读教学侧重点与特点：
侧重点：朗读培养语感指导理解书面语言。
特点：课内悟方法，课外求发展
二、我国传统阅读教学。
一）古代阅读教学。
中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
二）传统阅读教学特点。
1、熟读成诵。（重要原则）
优点：读书百遍，其义自见弊端：无法享受阅读乐趣。
2、学思结合。
优点：大疑大进。弊端：作品肢解得支离破碎。
3、博览群书。
优点：获得广阔的知识背景，有助于信息组合、词汇和句式的吸收，提高表达能力。
三、现代阅读教学理念。
对话理论。《课标》：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读教学目标：强调养成阅读的兴趣和习惯，强调培养阅读能力，包括感知能力、理解能力、欣赏能力、评价能力、迁移能力、语感能力等。（选自《小学语文教学论》）
强调加强朗读，强调培养语感，注重积累，提倡多角度、有创意的阅读。
四、新课程小学语文阅读教学的新观念。
一）树立体验性阅读教学观。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”体验性阅读就是让学生亲自和文本对话，走进文本，深入理解文本 。
二）树立创造性阅读教学观
逐步培养学生**性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
创造性阅读就是让学生走出文本，超越文本。
三）树立拓展性阅读教学观
“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
”拓展性阅读就是让学生从文本走开去，丰富文本。
五、新课程下的阅读教学设计。
一）体验性阅读教学设计：实施体验性阅读教学的策略。
.把握好一个环节：预习（内涵信念决心）。
.落实一个理念：以学定教（主体倾听学生）。
.引导学生有创意、多角度地体验性朗读。
.创设情境，把画、唱、演等活动形式引入课堂。
.带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容。
.引导学生充分想像，丰富体验。
二）创造性阅读教学设计。
内涵：主要指在教师的引导下，学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。
实施创造性阅读教学的策略：
1.挖掘教材，教师创造性运用。
2.启发质疑，教师创造性地引导。
3.展开想像，使学生创造性地思维。
4.尝试错误，使学生创造性地思考。
5.创设情境，使学生创造性地理解。
6.角色转变，使学生创造性地体验。
三）拓展性阅读教学设计。
内涵：就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
拓展性阅读教学的实施策略 ：
.课前拓展性阅读
.课中拓展性阅读
.课后拓展性阅读
三）拓展阅读的类型。
1. 释疑解惑型。
2.学法迁移型
3.比较鉴赏型
3.比较鉴赏型
六、对现行小学语文阅读教学的思考。
一）现象：一个模糊两个无度三个一样。
二）思考：主要问题：1、教学目标把握的错位现象2、教学要求认识上的越位3、语言学习上的不到位 。
大量非语文活动，大量形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。
语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。
有专家（陆俭明）认为语文教育定位出了问题，许多语文教师对语文教学的目的、任务。
不是很明确。
三）对策：1、明确阅读教学的总目标和年段目标。（《课程标准》）
2、明确各年段阅读教学关注的重点。
低年段重点：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
中年段重点：形成初步的阅读能力（联系上下文理解词句）和初步的理解能力（把握文章的主要内容，体会文章思想感情）养成阅读习惯。
高年段重点：形成较强的阅读能力（有一定默读、浏览速度）和理解能力（体会词句表达效果，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法），养成良好的阅读习惯，能自主选择阅读材料并能进行**性阅读，形成一定审美情趣。
3、立足教材，学好教材，超越教材。
在文本中感悟语文，在生活中感悟语言。
4、明确的课时观。
第一课时：创设情境，唤起阅读期待；
有效初读课本，整体感知；
交流感知，落实字词目标；
切入重点，设置阅读悬念。
第二课时：读懂课文---品味词句---体会情感---领悟表达。
5、遵从“务本”、“求实”、“有度”的原则。
语文教学应在三本上下功夫：以生为本，语文本体，尊重文本。
倡导“三实”。
大“三实”：一切从实际出发，实事求是，讲求实效；
小“三实”：朴实、扎实、真实。
落实“有度”。
提倡多元解读，鼓励个性阅读，但不能无中生有。
适当拓展，但要防止远离文本 。
把握电教**的使用尺度。
注意学科综合，但不能忽视语文学习和训练。
回归语文本色。
七、中外阅读教学研究成果举隅。
一）国外阅读教学：
1、赫尔巴特学派的五阶段教学。
预备——揭示——比较——概括——应用
2、凯洛夫的五环节教学法。
组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。
二）国内阅读教学：
1、中国古代阅读教学：
荀子：“君子之学，入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静，端而言，蠕而动，亦可以为法。”
阅读过程：熟读——精讲——吟诵。
2、近现代阅读教学：
1）、叶圣陶的教学模式。
预习——讨论——吟诵——参读相关文章——应对教师考问。
2）、魏书生的自学辅导法教学。
定向——自学——讨论——解疑——自测——自结。
3）窦桂梅的主题教学。
话题切入——**文本——比较拓展——链接生活——升华自我。
4）李吉林情境教学法。
引入情境——再现情境——体会情境——描绘情境。
5）读式教学。
导语激趣——初读寻疑——再读释疑——细读解析——精读入情——熟读成诵。
八、遵循阅读教学的基本规律：
整体——部分——整体。
认读——理解——赏评——运用。
形式——语言——形式。
应该如何向教学模式学习？
遵循基本规律 ，讲求变化创新。
阅读，让贫乏和平庸远离；阅读，让博学和睿智闪烁；阅读，让历史和时间停留。让我们共同关注阅读教学，为学生生命奠基！
小学高段语文阅读教学新思考
一 导语设计 短小精悍旗开得胜。一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端 这个道理我们每个教师都懂，于是，为了追求导入的标新立异，为了追求导入的激动人心，部分教师往往花五六分钟甚至更多的时间去完成这个过程，有的甚至设置一个个陷阱，目的就是要引出课题。本人认为，导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所...
小学语文有效阅读教学新思考
前言。小学语文阅读教学的有效防范其实就是怎样提升小学语文阅读教学的有效性，小学语文阅读教学的有效性主要是指我们的教诲和学生以当前小学语文阅读教学的客观规律为基准，以小学语文阅读教学的相关特点入手，运用一定的教学方法获取最优的教学效果。而我们的小学语文教师一定要改变传统的教育教学观念，在更新教学观念和...
小学语文有效阅读教学新思考
作者 张永秋。神州 中旬刊 2017年第03期。摘要 对于我国的小学教育来说，小学语文教学是基础性教学，而小学语文的阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因此要求我们的小学语文教师要对学生进行综合培养，当前我国的小学教育教学理念就是要求我们的小学教师要具备创新教学意识，不断提升教学的效率和质量。而本文...