新课标要求我们建立以自主、合作、**为主的教学模式，激发学生好奇心，**欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目标。经过一段时间的实践，我无能力对它作出较为全面具体的解读和评述，只能以一名教学第一线教师的角度，谈几点我自己肤浅的认识和体会。
一、自主学习。
美国的阿尔温·托夫勒曾指出：“鉴于可预见的变革速度，我们可以推测未来的学生必须摆脱过时的观念，他们必须主动地学习……未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人。”自主性学习日益受到重视，并被认为是提高学生能力素养的最有效途径。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，和它相对的是被动地学习，机械地学习，他主地学习。当学生的认识、动机与行为三个方面都是一个积极的参与者的时候，这样的学习就是自主性学习了。自主性学习的基本品质是主动性。
许多经验和研究结果表明，对未来世界的好奇心和**需要是青少年的普遍特性。如何引导学生主动去求知呢？我觉得魏书生老师的“让学生成为学习的主人”的教学思想值得我们广大语文教育工作者的反思。
魏书生说：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学，而且参与教。参与得多了，才会增强主人翁意识。
”所以，教师要先了解和研究学生，从学生的实际出发，调动学生学语文的积极性、主动性。
二、合作学习。
课程标准》提出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，放手实践、自主**与合作交流是学生学习的重要学习方式。”合作学习的主张并非于今日始，中国自古有之。
孔子说“独学而无友，则孤陋而寡闻；”又说“三人行，必有我师焉。”其中表明一个人的力量是单薄的，智慧是有限的，而集体的智慧和力量是无穷的。学生通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的参与意识和合作意识，使学生学会与他人合作的方法，培养他们的合群性和善于倾听别人的意见，帮助他人共同进步的良好品质，使每一个学生在相互交往中都有自我表现的机会和条件，从中可以寻找自我价值、认识自我，发展自我，充分体验合作成功的快乐。
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