我校以“打造阳光教育”的为核心理念的“135目标导学模式”，从无到有，从稚嫩走向成熟，它就像一棵小树，在全校老师的呵护下，已经是枝繁叶茂，鲜花盛开，相信不久的将来定是硕果累累。那么，在“135目标导学”模式背景下，英语教师该如何“主导”课堂，从而“打造阳光课堂”呢？我觉得应从以下两个方面去做。
一、精准把握模式的五个板块
1.目标导学板块：
目标导学可以让学生明确一节课的学习任务。也能明白教师的教学内容，从而达到师生通力合作，完成教学任务。在处理这部分时，可以根据本班的实况，也可以根据教学的需求适当的更改目标导学，如激情导入，复习旧知识导入等等。
2.学***：
有些英语教师认为这项在英语课堂教学中无法运用，他们认为老师不教学生是无法学习的，其实并不然，学生可以发挥小组合作的潜力根据音标学习新单词，简单的句型。于是教师再教习新单词及句子时就没有必要扯起个破嗓子教学生读20遍30遍了，只是简单的作指导教读几遍后让学生小组内习读，这样即节省了教习新单词，句型的时间，也保护了教师的嗓子，更让学生参与面扩大了。几乎达到人人会读了。
3.展讲提升：
以往的教师在处理教材课文理解方面采用的是填鸭式教学，教师一味的是课堂的主体，把教学知识点讲给学生，自控能力好的学生听得专心，差的就觉得枯燥无味，上课走神，由此而想教学效率就会大打折扣。我校提倡的小组合作学习中的展讲提升先在小组内每个成员就自己的学***做一下理解展讲，这样达到了人人参与各个有收获，然后采用小组竞争的方式对课文理解，知识点的见解进行展讲。这样即激发了学生的学习兴趣，竞争意识又烘托了课堂气氛。
从而把老师从忙碌的讲解知识点中解脱出来。有人会问那学生讲解的不全面或知识上的错误怎么办？不急，我们教师此时变成了知识的纠正者，补充者。
与以前的讲解者是不是变得轻松多了。
4.整理收获。
以前有些教师没有注重这一教学环节在课堂中忽略了，还有的教师仍然采用的填鸭式灌输给学生。结果可想而知，我校的课改中的整理收获是让学生自己说说这一节课自己学会了哪些重点单词和句子。让他们更加明确了这节课的学习任务。
5.拓展运用。
拓展运用是检验知识点掌握好坏的标准，同时也是知识点的再次巩固，因而我们要好好把握这一环节。拓展应用内容最好是书中的pricise部分，这样即完成了书上的内容又起到了知识点的操练。如果时间允许的话还可以设计与本课知识点相关的习题或话题进行操练。
二．倡导小组合作学习。
由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，对大部分小学生而言，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的周课时又很少，一周短短的三节课，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。
通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，有了宽松的空间去**、合作、体验、创造，完成各种学习活动，“合作学习”在英语教学中起了积极的作用。
1、小组合作——用于对话操练，互相检查练习。
例如：book3 unit2 my schoolbag（let’s chant）
how many english books do you h**e？
thirty！thirty！thirty！
how many picture-books do you h**e？
forty！forty！forty！
how many story-books do you h**e？
fifty！fifty！fifty！
在操练重点句型时，可采用此方法。请小组同学相互间练习，可以一个问，一个答，在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于小组距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。
检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。
2、小组合作——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。首先，从。
三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。
在练习会话时，我让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，我组织学生进行小组间表演竞赛。
最后，我会对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。
在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。比如：用单词卡片打扑克；听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令，其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听画画等等。
小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。待小组活动成熟后，教师可以放开手让学生自己想办法来完成学习任务。
3、全班分为8个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员九项英语基本技能的达标情况。
例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。
得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。
4、小组合作——用于链锁问答或接背单词。
例如：在操练句型“what would you like for dinner?i’d like….
”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：what would you like for dinner?第二位学生答：
i’d like….再问第三位学生what would you like for dinner?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。
在英语教学中根据不同的教学内容运用适当的合作学习方法，不仅给学生提供了运用语言的机会，同时让学生在互动的过程中巩固所学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性，也培养了学生自主，协作的交际能力。
我的英语教学实践证明：在135目标导学模式下，学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福——打造阳光课堂，打造阳光教育，这正是我校课改的努力方向。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
我将不断追寻，去播撒学生的阳光，老师的阳光，课堂的阳光，教育的阳光。
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