作者：任飞跃。
**：《中文信息》2023年第04期。
摘要：在目前的高职高专英语教学中，“学案导学”教学法作为近年为许多教育工作者经常**和研究的教学模式之一，它充分发挥学习者作为学习主体的主观能动性，有利于调动不同层级学生英语学习的兴趣，全方面培养学习者多方面能力，适合在高职高专英语教学中的推广和应用。
关键词：学案导学教学法应用。
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01
学案导学”教学法作为近年为许多教育工作者经常**和研究的教学模式之一，在许多层级、许多学科的日常教学活动开展过程中被广发应用于不同层级的教育机构。其中1388所高职高专院校作为高等教育的重要组成部分，为我国培养了多种类的职业技能型人才。高职高专院校中学生英语的水平参差不齐，英语基础薄弱的同学入学后对于英语学习往往不能找到提高成绩的把手，从而感到无所适从。
“学案导学”教学法以学生为学习主体，充分注重学生学习的个体差异性，是学习者在教师的指导下能够激发英语学习的动因，同时找到提高成绩的有效途径，进而提高学习者英语学习成绩，同时，改善了学习者提出问题、分析问题和解决问题的能力。
一、“学案导学”教学法在高职高专英语教学中的应用过程设计。
1.教师根据英语教材结构、内容、特点以及知识体系；同时把握学生英语知识水平的差异性，根据学习者的认知能力和认知水平的差异性，认真分析研究并合理设计学案。尽量做到学案设计紧贴教材，体现教材知识结构以及章节之间知识的内在联系，使学案中体现出的知识由浅入深、循序渐进。
能够让学习者通过教材的仔细理解和研究，能够掌握本节课所涵盖的知识点。而且，通过自主把握的知识点独立思考，引导学习者自主学习。在学习者把握知识的过程中培养学生学习能力，激发学习者英语学习兴趣。
学案中知识的重点、难点要突出且分散，这样就兼顾了英语能力突出学习者的求知欲，同时考虑了英语能力一般学习者的学习热情，最大限度的调动不同层次学习者的学习积极性，祛除英语能力一般学习者的英语学习障碍。教学目标明确体现，避免让学习者通过学案导学过程的学习活动之后仍然感觉没有学习成果，从而削弱学习者的学习积极性。学案设计时应适当对个别知识点做出标注，设计一些与知识点密切相关的思考题和练习题，巩固英语学***现的重点和难点。
学案设计同时要考虑到学习者个体差异，能够提高不同层级学习者的知识能力和认知水平，从而做到因材施教。好的学案能够让英语水平高的学习者从学案中感受到新的挑战；英语学习困难的同学也可以从学案的学习和研究中感受到英语学习的乐趣和不断提高，改善学生英语学习信心。
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