作者：林彩丹。
**：《教育教学论坛》2023年第34期。
摘要：随着基础教育课程改革进程的不断加快，新式课堂教学理念与教学模式相继涌现。学案导学教学模式一经提出就备受关注，但是目前针对学案导学教学模式的客观应用研究略显不足，本文笔者结合自身应用学案导学教学模式的教学体会，就该模式在高中英语教学中的应用途径做了相关**。
关键词：学案导学教学模式；高中英语；教学应用。
中图分类号：g633.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2014）34-0079-02
自学案导学教学模式在课堂应用以来，为进一步促进学案导学教学工作，规范教师导学案的设计，提高导学案设计质量，总结并推广优秀教学经验，我校英语学科根据自身特点，努力找寻学案导学的通用模式并灵活应用，以致力于优化课堂教学结构并打造高效英语课堂。
一、学案导学教学模式在教学应用中的体会。
学案导学教学模式是以学案为教学基本操作的载体，以教师导学为教学手段，该模式以培养学生的自主学习能力为主要目标，师生需经合作**来完成教学任务，学生成为教学的主体，教师则转变为教学的客体，因而引发了诸多教育工作者的关注。该模式凸显了教师的导学作用与学生的主观学习地位，二者和谐统一，极大地提升了课堂学习效率。“导”系指教师在教学中的引导，为教学目标的指南针，教学环节中的引线，为学生学习方法提供指导，为学生释疑解惑。
通过“导”来实现课堂教学目标，解决教学重难点，启发并开拓学生思维。“学”系指学生依托于教师精心设计的学案，仔细分析教材，将教材内容理解透彻。标记自身无法理解的知识点，在小组合作阶段与其他学生进行讨论。
若小组合作也解决不了的问题，则由生共同研讨，再辅以适量的反馈性练习对知识的掌握情况进行检查与巩固[1]。
笔者通过在英语课堂教学中实施学案导学教学模式以来，切身体会到教师在设计学案前，必须对学生的整体认知水平进行认真考察，重视学生的认知差异，基于学生的特征来设计学案，学案设计与编写的所有环节均反映出对学生的重视，更易于学生对教学目标与教学方式的理解，学案作用于学生的课前预习、学习、课后复习与巩固的全过程，在此过程中，学生与教师的课堂角色与地位均较传统课堂发生了较大的改变，教师教学的绝对主体地位被打破，扮演着教学的客体导向作用，而学生则演变为课堂教学的主角，其对学案既享有知情权亦享有参与权，教学过程既凸显了学生学习的主体地位，又可极大程度地帮助学生自学，激发学生思维，使学生体验到学习的乐趣，做回学习的主人翁。
二、学案导学教学模式在高中英语教学中的应用途径。
1.以学案预习为导向，引导学生预习。学案导学教学模式中，学案由教师进行设计与编写，但各个环节的设计必须贴合学生的实际，事实上，学生亦以一种新颖的方式参与到了学案的设计中，教师以学案指导学生进行新课自主预习，并依据学案要求，填写各自的预习结果，教师可通过学生填写的预习学案了解学生的预习情况，为后续的教学活动开展提供参考依据，因而笔者认为，预习学案应囊括以下几方面的内容：
预设简单问题以引导学生快速阅读课文，使学生对于课堂内容有大致的印象，要求每次新课前均对文章进行快速浏览，为了保证浏览效果，可创设简单的问题使学生带着问题去阅读，以人教版必修五unit 3 life in the future预习学案为例，可在学生进行快速阅读前创设如下问题：（1）read the passage and answer the following questions：①why did li qiang go into the future？
②how did he get to the year 3008？how did he feel when he left his own time？（2）write down the main idea for each paragraph.
学生在了解预习要求后，一般可在快速浏览数遍后对问题作出解答，使其对文章脉络具备初步认识。
2.巧设深层次理解问题，引导学生进行**式阅读。学生在对文章进行快速浏览之后，可大致了解文章内容，此刻宜进行更为深入的**性阅读，使学生找寻文章中的三要素，即人物、时间与事件，引导学生分析课文结构，对课文**现的重点句式的大意与语法进行分析，每位学生均依据预习学案进行学习，认真回答学案上所提出的问题，对于暂时无法回答的问题可做标记，经过预习学案的填写，教师可及时发现每位学生的理解难点，并采取针对性教学，预习效果得到了极大的保障[2]。
3.立足于预习学案，进行教学学案的编写以指导教学活动。学案导学教学模式中，完成预习学案为编写教学学案的基础，为了提高授课效率与实效性，需要根据学生预习的重难点与教学目标来进行教学学案的设计，使教学重难点突出，如此才能使教师准确地把控学生的学情，在正式授课前，教师先把教学学案发放至每位学生的手中，使学生明确教学目标与教学重点。
如“life in the future”一文中的教学目标为：学习并使用有关**或猜测的表达方式；掌握过去分词作定语、状语的用法；尝试写作一篇想象短文。学案可设计如下问题：
①what’s the weather like today？what about tomorrow？and next week？
以询问天气来锻炼学生丢与未来事件的表达能力。②what h**e we learned about in this unit？③if you can make predictions for the future， which one would like to choose？
would you work in groups and then show us your predictions？此时可组织学生进行组间讨论与交流，学生互相交换想法并纠正对方的表达错误，学生可实现英语知识的互补，最后以小组汇报的形式展示成果。④write a short passage about the prediction you like better and the reasons.
本次课的课堂节奏有条不紊，课堂气氛活跃，学生基本掌握对于**的表达方式。
总而言之，学案导学教学模式中，教师仅担当教学活动的引导者，学生自学时教师需留心观察，了解学情，彰显了我国教改对于学生综合发展与能力培养的重视，传统英语课堂教师独当一面的现象被打破，有助于营造师生良好互助的学习氛围，提高学生的学习能力。
参考文献：1]刘占林。高中英语教学中学习策略的实施[j].中学英语之友（下旬）.2011，08（16）：58-59.
2]王秀平。试谈高中英语导学案教学[j].文理导航（下旬）.2011，08（22）：65-66.
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