■墨．１．
李粉粉刘小凤刘妍。
石家庄人民医学高等专科学校，河北石家庄。
当代高职高专英语教学模式初探。
摘要：传统的课堂教学以教师为中心，学生被动接受，导致课堂气氛枯燥，学生学习的积极主动性没有得到充分发学生课前的“脱口秀”。每节课安排一名学生进行课前五。
分钟的自我演示，学生可以自由选择自己感兴趣的与英语相挥。本文着重讨论新课程目标下全新的英语教学模式。
关键词：高职高专英语教学教学模式新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高，应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等的更多关注和思考。
人们把教师比作蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师．教师应该。
像蜡烛一样为学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注自己全部的爱。这是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注。
在新时代的要求下．在课程改革的需求下，教师要适应时代发展的特点，在教学上做一些尝试和新的改变。
一。幽默教学。
语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、有逻辑性，才能紧紧抓住学生的注意力。教师在语言表达上既要注意准确性，又要使其富于艺术性、有感召力。
尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫．用一定的动作和表情对语言进行渲染．使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，就是语言产生的魅力。教师要做到语言形象、生动和直观。
而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在区分字母ｏ和ｑ时说：“ｏ的脑袋后长了一条小辫子，就变成了ｑ。
”区分考研词汇“ｃｏ和“ｃａ时，学生可能难以区分哪个是珊瑚哪个是赞歌，教师可以这样告诉学生，０ｌ像数字ｏ和１，ｃ是汽车的意思，“
ａｒｏ就是０１号汽车的赞歌．这样另一个单词就是珊瑚了。利用这种方法，学生很快记住了这些变化，对教师产生了信任感，起到了事半功倍的作用。
二、情景教学。
利用教材内容．用优美感人的语言激活情境。语言是创设。
课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动交流，在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应．促使教学内容生动形象。
教材的本身蕴含丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章，等等。充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调，激起学生的情绪、感情及想象，促使学生进入特定的情境中。
课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题．创设情境。首先体现在导人新课上。
例如新视野英语教程。
我这样设问。
一。个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学。
生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师的疑问不断思索。
关的演示内容，包括诗歌、美文、笑话、谜语、绕口令、歌曲、小品、电影配音等各种形式，还可以结合自制幻灯片．以流动丰富的画面或**作为背景．生动淋漓地展现自我．精彩演说。这一课前热身充分调动了学生的积极性。让他们勇于挑战，乐于开口说英语。
在良好愉悦的氛围下开启英语课堂，在交流学习中相互促进提高。
三、引导式教学。
引导式教育这一词汇是全新的概念．它强调了引导主动。
性学习这一概念。引导的意思是诱导．引导式教。
育就是通过一定的手段，诱导预想和设定的目标，引导功能障碍者学习各种技能动作的一种互动过程。这种技能动作的学习并不是单纯地通过外力的协助，使功能障碍者完成某种技能动作，而是通过功能障碍者本身的内在因素与外界环境等相互作用，使其主动地、相对独立地完成技能动作。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过复杂的引导者与功能障碍者的整理互动，诱发功能障碍者本身的神经系统，形成组织化和协调性。
换言之。引导式教育体系中所说的**，并不是仅仅促进功能障碍者的功能障碍本身发生变化，而是同时使人格、个性发生变化，即智能、人际交往等能力得以提高，进而促进功能障碍的改善。这一目的的达成，必须通过神经系统的传人、传出神经，经过中枢神经的调节实现。
神经系统可以把欲达目的之途径体系化，当一个人欲达一定目的时，首先，将这种要求通过传人神经传达到脑，使其在脑中意识化，其次，由脑发出指令，再由传出神经达到执行命令的器官，产生特定的功能效应，达到预想的目的。
兴趣是促使学生参与英语知识学习的根本动力，坚持“引导式教学”可全面激发学生的热情。例如上课时，以课前歌曲导人课题．激发学生的学习兴趣．以小组自主学习、合作**、交流延伸的方式，使学生从生活经验出发，积极发言，勇于呈现。学得简单，学得快乐。
要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让他们主动参与、积极学习。这样既调动了他们的积极性，又为下一步学习英语打下了基础。
高职高专英语教师要在大学英语教学中打破沉闷气氛，激发学生的英语学习兴趣，如此才能最终提高学生对这门语言的综合运用能力。要想取得良好的英语课堂教学效果，教师的引导、学生的参与起着决定性作用。英语教师应当在教学中不断**和总结适合自身的教学方法。
并将其充分运用到教学中．为学生更好地进行英语知识的学习不断贡献自己的力量。
３］李幼芹．英语教师的人格魅力与教学［ｊ］课程教材教学研究。２０
４］史杰．开辟英语趣味教学之蹊径［ｊ］语言文化教育研究。
５］王晓燕．寓教于乐——英语教学趣味化研究［ｊ］长春。
大学学报，１９
高职高专英语教学模式的探索
第 卷第 期。年 月。赤峰学院学报 科学教育版 高职高专英语教学模式的探索。秦。毅。湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙。摘。要 针对高职高专学生多层次 广 基础差的特点与高职高专英语教学的现状及未来职业的需要，提出了要用多。样化的教学模式来推动高职高专英语教学。高职高专英语教学的模式主要有交互式教学...
高职高专英语翻转课堂教学模式初探
作者 田甜 新校园 上旬刊 2016年第12期。摘要 高职院校为了提升学生的英语水平，激发学生的学习兴趣，积极采用翻转课堂的教学方法，利用网络在人们生活中的普及，通过计算机信息技术的普遍性和便捷性，以期解决高职院校在教学方面的不足。文章主要分析了高职高专的英语翻转课堂教学，期望能够为高职高专院校的英...
高职高专大学英语阅读课教学模式初探
圜业教育。浙江省嘉兴学院平湖校区戴继红 摘要 在高职院校大学英语阅读教学中存在着一些问题，制约着学生阅读能力的提高。本文旨在探索一种新的教学模式，改进教学方法，以期使高职院校学生的阅读能力得到有效的提高。关键词 大学英语阅读课教学模式。阅读是学生获得英语知识，提高英语实际应用能力的主要译，放弃求全求...